生本教育理念在小學語文閱讀中的應用

姜海光

【摘 要】

伴隨著我國綜合國力的日益強盛，國民素質的普遍提高，當前社會對小學階段學生的語文素養(yǎng)提出了新的要求。傳統(tǒng)語文教學大多采用填鴨式教學模式，學生的思維以及個性受到了很大程度的壓制，學習效率自然不能夠得到有效提升，直接導致了學生的語文綜合素養(yǎng)不能夠達到社會的期望。為了有效改善這一現狀，教師需要積極吸收生本教育理念，并將之運用到自身的語文教學之中。而在語文眾多的教學板塊中，閱讀板塊對于學生綜合素養(yǎng)的提升作用最為明顯。由此，教師需要明確教學著重點，優(yōu)先在生本教育理念下做好語文閱讀教學。

【關鍵詞】

生本教育 小學語文 閱讀教學 教學模式

所謂生本教育，通俗而言就是以學生的生命為本進行語文教學。在此理念下進行的語文教學，教師需要把教學主體歸還給學生，將課堂的大部分時間都交給學生來安排。教師需要做好的是引導者的角色，在學生產生困惑的時候進行及時的解答。通過此類教學方法，學生的學習效率可以得到顯著的提升。在閱讀教學過程中使用此類教學模式，學生能夠發(fā)散思維，通過自主閱讀以及自主思考顯著提升自身的閱讀能力，從而達到提升自身綜合語文素養(yǎng)的教學目的。本人結合自身的實際教學經驗，就如何以生本教育理念為指導進行語文閱讀教學闡述自身的觀點，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考作用。

一、通過情感教學激發(fā)學生的閱讀情感

每一篇文章都包含了作者深厚的情感，教師在帶領學生進行閱讀的過程中，要幫助學生通過閱讀感受到作者的情感，和作者產生共鳴。只有如此，學生才能夠感受到閱讀的魅力，才能夠化被動為主動的進行閱讀學習，在潛移默化中提升自身的閱讀素養(yǎng)。教師在課堂中可以帶領學生進行飽含情感的朗讀，并讓學生通過朗讀解決和閱讀文本相關聯的問題。學生帶著疑惑重復朗讀文本的過程，就是對閱讀文本加深理解的過程。此時學生經過相互討論和自身的思考，就能夠真正做到把握作者思想，從而顯著提升自身的閱讀能力。

例如，在講述和《夾竹桃》相關的內容時候，我首先帶領學生進行飽含深情的朗讀，在朗讀之后我詢問學生，作者喜歡夾竹桃的原因是什么？作者對夾竹桃的描寫透露了作者何種思想？學生帶著這兩個疑問進行文章的朗讀，在飽含深情的朗讀過程中，逐步能夠體會到作者的寫作意圖，夾竹桃的品質正是作者所期望的。由此，學生就能夠深度理解文章，提升自身的閱讀能力。

二、引導學生就閱讀作品產生自身獨特的見解

每一篇優(yōu)秀的閱讀文本都有多層意境，通過不同角度的解析可以獲得不同的見解。為了有效提升學生的閱讀能力，最大程度的提升自身教學效率，教師在進行閱讀文本教學的過程中，需要帶領學生進行文章多角度的思考，并引導學生將自身所想表述出來。通過此類教學方法，學生獨立思考的能力可以得到有效的提升，可以避免讓學生產生人云亦云的現象。這對于學生今后的閱讀教學有著十分重要的意義，可以讓學生在語文學習道路上走得扎實，走得遠。

例如，我在講述和《稱象》相關的內容的時候，我首先給學生五分鐘的時間閱讀文章，當學生閱讀完畢以后，我詢問學生對文章的第一印象，大部分學生都說曹沖實在是太聰明了。此時，我給學生提供十分鐘的時間進行文章的二次閱讀，我要求學生通過閱讀思考這樣的問題，文章對曹沖聰明的描寫是通過何種形式表現出來的，由此你可以發(fā)現本文的其他意境嗎？學生帶著思考進行文章二次閱讀之后，通過相互討論可以得到答案，那就是對大人世界的刻板思維的嘲諷。由此，學生就能夠借助本篇文章產生自身獨立的思考，顯著提升自身的語文閱讀素養(yǎng)。

三、帶領學生進行閱讀文本的積累

我認為，為了從根本上提升學生的語文閱讀能力，最需要做的事情就是帶領學生完成閱讀量的積累。不積跬步，無以至千里，語文閱讀教學也是如此。學生只有閱讀量得到保證，才能夠面對未知閱讀文本的時候做到胸有成竹，并且借助已有的經驗進行閱讀判斷，以最短的時間把握文章的中心思想，做到高效率閱讀。此外，通過大量的文本閱讀，還可以幫助學生成長為富有內涵的人，腹有詩書氣自華就是這個道理。

例如，我為了幫助自身班級學生在不產生閱讀抵觸情緒的基礎上提升閱讀量，我要求學生每周讀五篇閱讀文本，并就其中自身印象最深的一篇寫讀后感。在第二周的周一語文課上，我將學生寫的優(yōu)秀的讀后感拿出來在全體學生面前朗讀，并給學生提供一定的物質獎勵。通過此類方法，學生的閱讀積極性得到了顯著的提升，閱讀量也能夠得到保證，并且通過讀后感的訓練，文字運用能力顯著增長，可謂一舉多得。

【結 語】

綜上所述可以得知，生本教育理念對于幫助學生提升語文綜合素養(yǎng)有著十分重要的作用。教師在閱讀教學過程中需要始終貫徹生本教育理念，讓學生在最短的時間內最大程度地提升自身的閱讀能力，繼而顯著提升自身的綜合語文素養(yǎng)。此路漫長，任重而道遠。

【參考文獻】

【1】王尚文主編.語文教學對話論【M】.杭州：浙江教育出版社，2004（1）

【2】程亮，劉耀明，楊海燕合編.對話教學【M】.福建教育出版社，2005