芻議初中語文教學中的性格塑造

黃麗梅

【摘 要】

性格的塑造是心理素質(zhì)塑造的核心內(nèi)容，而心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一，學生在受教育過程中滲透性格的教育極其重要。中學語文教學應(yīng)充分利用教材中的榜樣引導，文章豐富思想內(nèi)蘊的感悟，人物的個性魅力領(lǐng)略，格言警句的啟示警醒，作品美感的凈化，多層次、多方面的強化教育，有效培養(yǎng)學生良好性格的形成。因此，作為語文教師要在自己的課堂上有意識地對學生進行良好性格塑造，培養(yǎng)他們對自己性格積極的自我調(diào)節(jié)和自我教育的能力，從而使他們成為內(nèi)心強大、具有健康性格的人才。

【關(guān)鍵詞】

語文教學 學生性格 塑造

新課程理念強調(diào)：基礎(chǔ)教育階段我們應(yīng)著力加強學生的心理健康教育，不斷完善學生的人格。初中語文教學對于加強和培養(yǎng)學生良好的性格品質(zhì)具有獨特的優(yōu)勢，我們應(yīng)充分利用語文課堂教學資源，有意識地對學生進行良好性格塑造，培養(yǎng)他們對自己性格積極的自我調(diào)節(jié)和自我教育的能力，從而使他們享受語文教學的快樂，成就自己美好的人生。結(jié)合教學實踐，下面就初中語文教學中學生性格的塑造，談一些粗淺看法，與同仁共勉。

一、性格的重要性及決定因素

進入21世紀人們越來越重視心理健康問題。耳邊總能聽到某人得了自閉癥，某人得了憂郁癥，某人性格偏執(zhí)……多少自殘、自殺、殘害他人事件在提醒世人：健康的性格應(yīng)該是人生旅途中面對挫折能夠勝出的保證。這就牽涉到一個性格塑造問題，性格的塑造是心理素質(zhì)塑造的核心內(nèi)容，而心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一。在當前學習壓力、工作壓力、生活壓力日益加大的情況下，學生在受教育過程中滲透性格的教育越來越顯示其重要性。

一個人的性格特征如何？是陽光還是陰暗，是堅強還是懦弱，是沉穩(wěn)還是急躁，是謙虛還是驕傲，是自信還是自卑，是積極上進還是不思進取……對于他個人來說，不僅影響其思想素質(zhì)的高低、文化科學知識的掌握、還將影響他處理各方面事件的能力；對他人和社會而言，甚至關(guān)系到人際和諧、社會安定的問題。“習慣決定性格，性格決定命運”，所以性格如何將影響一個人的一生。人的性格不是天生的，一個人具有什么樣的性格，是由他的生活環(huán)境，所受的教育以及從事的實踐活動的性質(zhì)來決定的。馬克思說：“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人”。培根說：“知識塑造性格”，作為一個語文教師，我們應(yīng)該怎么利用語文知識塑造學生的性格呢？

二、利用教材中的榜樣，滲透良好的性格教育

作者、作品中的主人公都是語文教材中對學生進行良好的性格教育的材料。語文作品多是名家名篇，這些作家的性格多為后人所景仰，不少學生自覺或不自覺的以之為榜樣。教學中介紹作者時著重介紹良好的性格在作家成長過程中推動作用。如教讀史鐵生的《秋天的懷念》：史鐵生是當代文壇的一位非常特殊的作家，他雙腿癱瘓，又長年患病，在與病魔斗爭中成長為當代文壇的一位偉大的作家。本文就是寫“他在剛癱瘓后如何痛苦，又怎么體會母愛，汲取母親身上的正能量，最后堅強活下來”的一段生活經(jīng)歷。這就是一篇典型能夠滲透良好的性格教育的作家的作品。我對史鐵生的生平、寫作背景和一生成就認真地介紹，并通過課文內(nèi)容讓學生充分體會文中深沉的母愛和所蘊含的自強不息、熱愛生活的精神。通過這篇課文，學生知道史鐵生一生的不容易，目睹了史鐵生如何從情緒的低谷走向事業(yè)的巔峰，見證了他變脆弱為堅強的過程。因為我在課堂上有意識的性格強化，同學們明白了：原來事業(yè)上有著如此光環(huán)的人竟有著常人無法承受的際遇，是沉穩(wěn)、堅忍、不屈性格造就了史鐵生的光輝人生。這樣的性格能不叫同學佩服，并爭相效仿呢？

反之，作品中有涉及人物的不良性格，我們也不要放過，讓學生有則改之，無則加勉。例如：一般老師教讀《孔乙己》一文，總是把造成孔乙己悲劇命運的原因歸咎給科舉制度或歸咎給冷酷無情的社會。殊不知孔乙己這么一個身材很高大的人：清白臉色，皺紋間常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長裳，可是又臟又破，似乎十多年沒有洗也沒有洗。這完全就是一個懶漢的形象，習慣決定性格，性格決定命，可憐之人，必有可恨之處。他的悲慘命運，很大程度也歸咎他好吃懶做的習性。相信這一點感悟能讓學生們在未來的人生路上受益匪淺。

三、運用文章豐富的思想內(nèi)蘊，激發(fā)性格完善的動力 從心理學角度看，語言是思維的外在體現(xiàn)，“言為心聲”有什么樣的性格有什么樣的語言。如《再塑生命》：用生動的語言塑造了海倫·凱勒這個殘疾人對生命的重新認識，使學生感知、理解偉大的恩師莎麗文的高大形象。再看選自林海英的《城南舊事》的《竊讀記》：“我”在經(jīng)歷了“竊讀受辱”后小心靈受了創(chuàng)傷，因貧窮而引起的自卑再次犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對人類的仇恨。至此后，“我”即使許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙走過去，不再去書店。終于有一天求知的欲望迫使“我”再次竊讀，這次卻是一次佳遇。因為這次的際遇，“我”的心里充滿了溫暖，由衷道出“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”“我”的世界一定由灰色變?yōu)椴噬?，對人充滿信任與友好。這種充滿正能量的文章需要學生反反復復地讀、專心致志地讀、細致入微地讀、浮想聯(lián)翩地讀，最終達到清人唐彪所說的境界：“文章讀之極熱，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！贝藭r，這哪是文中主人公的經(jīng)歷，分明是讀者的經(jīng)歷啊。學生在美妙的課文語言中對人物的人格進行對話、碰撞，從而獲得感情的陶冶，對他的性格進行再塑造。

四、使用格言警句的作用，促成良好性格的形成

我要求我的學生都要會背奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》中的：“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)該是這樣度過的：當他回首往事的時候，不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥，這樣，在臨死的時候，他就能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭”這段話，讓學生理性認識到生命的可貴及意義，只有堅強的人才具有人生價值。像這樣，在教學過程中能夠涉及到的名言警句盡量灌輸、強化、收集下來。讓學生不僅能夠活學活用，還能領(lǐng)悟起到思想啟迪的作用。例如：通過“歲寒，然后知松柏之后凋也”“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男”等名言，學生知道了堅韌的可貴。通過“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，“溪淺水聲喧”等詩句學生懂得要學習謙虛的品性。在作文教學中可采用抄寫格言、自擬格言，寫自己性格分析等方法，用名言警句促成良好性格、品質(zhì)的生成。

五、善用審美教育功能，陶冶塑造良好的性格

語文教學中有一部分是文學作品，我們要充分利用作品的審美陶冶功能來塑造學生良好的性格。教學中要利用作品的內(nèi)容、語言、形象、感情指導學生欣賞作品，辨別真假、善惡、美丑，逐步提高欣賞作品的能力，幫助學生在文本閱讀中與作者對話，與作品人物對話，在體味作品美的同時使心靈凈化，達到性格塑造的目標。讓學生從作品中獲得美感的同時凈化心靈，吸收塑造性格的有益養(yǎng)料。

要使這一功能充分發(fā)揮，要求教師轉(zhuǎn)化教育觀念和教學方式，不能將文章的整體分割成支離破碎的講解字詞、分析段落，將語言、形象、感情割裂開來，把生動形象的作品肢解成毫無美感可言。教師應(yīng)該以合適的教態(tài)，把優(yōu)美的語言、形象、感情三者結(jié)合起來，引導學生從文本中進入美的境界，去體會作品所表達的喜怒哀樂，深刻而豐富的感情，讓藝術(shù)形象構(gòu)成一個美感整體。同時，教學中還應(yīng)該注意創(chuàng)造美中塑造學生的性格，這種創(chuàng)造性的審美活動更有利于性格塑造，因為在創(chuàng)造美的過程中包含他的反省精神，給學生主體思想的性格美。

總之，語文教師要在自己的課堂上有意識地對學生進行良好性格塑造，培養(yǎng)他們對自己性格積極的自我調(diào)節(jié)和自我教育的能力。我們要培養(yǎng)不僅具有良好的語文素養(yǎng)，更要具有健康性格的人才。我們的學生不管外表是否強大，但內(nèi)心一定要強大，這是我們語文教師在教學中一個義不容辭的責任，擔負著這一責任我們義無反顧地一路前行吧。