高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略

龔春燕

【摘 要】

高中語(yǔ)文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生較高語(yǔ)文應(yīng)用能力，同時(shí)著重于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，包括學(xué)生審美水平、探究能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中兼顧思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化修養(yǎng)。高中語(yǔ)文教學(xué)一定程度上有助于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，因此對(duì)高中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)能力要求很高，如何加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)能力，是高中語(yǔ)文教學(xué)改革的重要課題。

【關(guān)鍵詞】

課堂教學(xué) 標(biāo)準(zhǔn)化 策略

目前，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)爭(zhēng)端是處理這一問(wèn)題的有效措施，是教師以生態(tài)系統(tǒng)健康理論為基礎(chǔ)，現(xiàn)行教育價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自身教學(xué)過(guò)程中的眾多要素判斷問(wèn)題所在，分析問(wèn)題，提出改進(jìn)措施，得出經(jīng)驗(yàn)的一種良好方式。但是，至今卻沒(méi)有高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重影響了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷的質(zhì)量與效果。因此，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略研究已經(jīng)成為當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷面臨的重大課題。

1.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)建設(shè)想

1.1高中語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)活力要素分析

在高中語(yǔ)文課堂上開(kāi)展教學(xué)診斷，能夠改進(jìn)教師教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。這樣的做法通過(guò)運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)的研究框架和生態(tài)系統(tǒng)健康理論的角度對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行觀察，再根據(jù)高中語(yǔ)文教師在新課改要求下的專(zhuān)業(yè)水平、教育價(jià)值觀念是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，整合這些要素對(duì)課堂教學(xué)的影響，對(duì)課堂教學(xué)作出診斷，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以備更好地課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出解決辦法。高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是充滿(mǎn)活力的，在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，應(yīng)當(dāng)兼顧教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，保持教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的行動(dòng)力和激發(fā)功能。有研究指出，一方面，在教師教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容是由教師備課、課堂教學(xué)和教師幫助三者組成的，三者都在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)一定比例的時(shí)間和積極性，教學(xué)活動(dòng)的積極性就在于自主性、主動(dòng)性、專(zhuān)注力和關(guān)注方向的培養(yǎng)；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)也由三項(xiàng)內(nèi)容組成，分別是：課堂學(xué)習(xí)，求助老師和同伴互助，同樣每一項(xiàng)內(nèi)容都占據(jù)一定比例的時(shí)間和積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性就在于學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和專(zhuān)注。然而，高中語(yǔ)文教學(xué)常常是在教室進(jìn)行的，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)也是立足于教室，這就要求高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中兼顧語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，保持高中課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的活力和創(chuàng)造性。

1.2高中語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)要素分析

組織因素是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的重要因素，是系統(tǒng)中必不可少的一環(huán)。正是有了組織結(jié)構(gòu)對(duì)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的整合和協(xié)調(diào)能力，才能使課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的眾多要素互相聯(lián)系、互相作用，共同推動(dòng)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。而組織結(jié)構(gòu)就是因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教師與學(xué)生之間的師生關(guān)系和學(xué)生與學(xué)生之間的同學(xué)關(guān)系在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中相互影響聯(lián)系構(gòu)成的。師生關(guān)系在課堂教學(xué)中就是教與學(xué)的關(guān)系，包括了兩項(xiàng)內(nèi)容，分別是：課堂教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)、教師幫助和學(xué)生求助。而且兩者都共同包含了四個(gè)方面：適合度、內(nèi)容適合度、方式適合度和態(tài)度適合度。而在學(xué)生之間的關(guān)系這一方面，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)于學(xué)與學(xué)的關(guān)系，包括兩項(xiàng)內(nèi)容：課堂學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)、同伴幫助和學(xué)生求助，和師生關(guān)系同樣，每項(xiàng)內(nèi)容都由四方面組成：目的適合度、內(nèi)容適合度、方式適合度和態(tài)度適合度。教學(xué)過(guò)程主要是師生之間，同學(xué)之間的指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮其主動(dòng)性，只有兼顧二者，才能使教學(xué)良性發(fā)展。課堂教學(xué)診斷就是關(guān)注于教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)在目的、內(nèi)容、方式、態(tài)度、過(guò)程、環(huán)境和反饋等方面是否合適。

因此，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)要素診斷指標(biāo)，除了要分別診斷師生關(guān)系、生生關(guān)系的目的適合度、內(nèi)容適合度、方式適合度和態(tài)度適合度之外，還要考慮過(guò)程適合度、環(huán)境適合度和反饋適合度，重點(diǎn)審視師生互動(dòng)的“適合度”以及學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

1.3高中語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力要素分析

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)具有動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性的生態(tài)系統(tǒng)。課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)隨時(shí)間發(fā)展從而產(chǎn)生的活力和組織的變化是由動(dòng)態(tài)性產(chǎn)生的；課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)容易受外界因素干擾是因?yàn)槠溟_(kāi)放性。這就要求了高中語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)必須有恢復(fù)能力，調(diào)控生態(tài)系統(tǒng)整體，使其在本質(zhì)上保持生態(tài)系統(tǒng)的活力，使其處于動(dòng)態(tài)平衡和諧發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這恢復(fù)力要素是由活力要素和組織結(jié)構(gòu)要素共同構(gòu)成的。恢復(fù)力對(duì)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是十分重要的，這是因?yàn)檎n堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)容易受到諸多其他因素的干擾，容易造成幾種結(jié)果。比如破壞了開(kāi)放性，打亂了有序性，超越了系統(tǒng)恢復(fù)能夠達(dá)到的有限處，對(duì)系統(tǒng)主觀認(rèn)知變異等。這些結(jié)果都會(huì)損害內(nèi)部系統(tǒng)，造成生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生功能性紊亂需要生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)機(jī)制發(fā)揮作用。課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力要素包括功能恢復(fù)力和結(jié)構(gòu)恢復(fù)力，由系統(tǒng)內(nèi)部和系統(tǒng)外部共同調(diào)控發(fā)揮作用。系統(tǒng)內(nèi)部調(diào)控過(guò)程是認(rèn)知到調(diào)控到維持的過(guò)程。認(rèn)知影響因子的特點(diǎn)和作用方式，調(diào)控影響因子，維持結(jié)構(gòu)和功能。系統(tǒng)外部的調(diào)控主要是“預(yù)防和補(bǔ)救”。同時(shí)，人是生態(tài)系統(tǒng)中最具活力的因素，要發(fā)揮生態(tài)系統(tǒng)主體“人”的調(diào)控作用，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力調(diào)控的目的是激發(fā)師生活力、優(yōu)化師生關(guān)系與生生關(guān)系等組織結(jié)構(gòu)、維持高中語(yǔ)文課堂生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展，從而促使師生共同進(jìn)步。

【結(jié) 語(yǔ)】

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷以高中語(yǔ)文執(zhí)教教師為主體，以高中語(yǔ)文課堂教學(xué)系統(tǒng)諸要素及其關(guān)系為客體，以生態(tài)系統(tǒng)健康理論為重要依據(jù)，以現(xiàn)行的教育價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)，是有效提升高中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】尹達(dá).高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略【J】.教學(xué)研究，2015（01）

【2】張海云.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)估工具與使用策略【J】.中國(guó)校外教育，2015（03）