讓“小問題”熠熠生輝

楊思

【摘 要】

課堂提問是教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)而進行互動交流的一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生獲取知識、發(fā)展智力、形成情感的有效教學(xué)手段之一，在各學(xué)科課堂教學(xué)中使用頻率極高且不可或缺。但是在設(shè)計和使用提問手段方面存在許多詬病，嚴(yán)重影響了課堂效益的提升和質(zhì)量的提高。本文從小學(xué)語文課堂教學(xué)入手，對提問手段出現(xiàn)的問題進行研究分析，并提出切實可行的改進措施，以期引起廣大同仁的重視和共鳴，以真正落實并達(dá)成《課標(biāo)》提出的培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效提問 改進措施

課堂提問是教師依據(jù)《課標(biāo)》要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和教材實際，為完成教學(xué)任務(wù)而實施的一種教學(xué)方法，它在教學(xué)活動中地位重要不可或缺。但是當(dāng)下的小學(xué)語文課堂提問值得詬病的地方很多，嚴(yán)重制約了小學(xué)語文課堂教學(xué)效益的提升以及語文情感的形成?？梢哉f提問是“小問題”但是能夠?qū)懢汀按笪恼隆?。筆者結(jié)合自己長期的小學(xué)語文教學(xué)實踐，就語文學(xué)科提問的有效性提出自己的見解和看法，以期實現(xiàn)提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。

一、高度重視小語課堂提問存在的問題

1.無用而問，問得多余

發(fā)問必須務(wù)實有效，無用發(fā)問不如不問。發(fā)問就必須達(dá)到啟迪學(xué)生思維，激發(fā)探討欲望的目的，否則提問就是無病呻吟徒勞無益。比如，我們在聽課時會發(fā)現(xiàn)老師介紹文本描寫的人物時，會向?qū)W生提出以下問題：你知道愛迪生是誰？他有哪些事情值得你回憶的呢？小朋友們你知道太陽從哪里升起嗎？你去過太空嗎，你們想去嗎？這些問題學(xué)生無法回答，教師問得多余。

2.隨便而問，問得泛濫

教師的發(fā)問應(yīng)該在關(guān)鍵點、疑難處進行，如果不問場合、不問學(xué)生和教材實際隨便發(fā)問，往往也是問得隨便，答得隨意，無法取得預(yù)期效果，也會嚴(yán)重挫傷孩子的語文積極性，產(chǎn)生對語文的畏懼討厭情緒。比如，一位語文老師在教學(xué)《釣魚的啟示》時，在初讀感知環(huán)節(jié)中，有一張幻燈片是這樣設(shè)計的：請同學(xué)們大聲自由地朗讀課文，用筆標(biāo)出自然段，讀后請思考以下幾個問題：1.本文講了一件什么事情？給你什么感受？請用文中的句子說一說。2.文章那些地方是寫啟示的？請用筆畫出來，談?wù)勛约旱母惺?。初讀課文便能解決這么多問題嗎，答案是否定的。

3.無的而問，問得狹隘

有效的提問必須具有明確的指向性、目的性，提問的目的就是引起學(xué)生積極的思考，并激發(fā)孩子們的思維和情感興奮，以達(dá)成對課文文本的理解和感悟。但是課堂提問中許多的問題沒有方向感，學(xué)生不知道怎么去做去回答，問題設(shè)計顯得扁平化，沒有深度。比如，聽同事上《難忘的一課》，他在教學(xué)“吃力”時，設(shè)計的問題是：“吃力”是什么意思？這個詞表現(xiàn)了老師什么情感？這樣的問題沒有啟發(fā)性，學(xué)生不感興趣。

4.無度而問，問得失當(dāng)

教師在設(shè)計問題時沒有考慮到問題的層次和梯度，時有深淺失度現(xiàn)象，不利于學(xué)生的思維開發(fā)，過淺過深都不利于學(xué)生對文本的理解和情感的培養(yǎng)。問得過淺失去思維動力，問得過深學(xué)生失去興趣。例如：在一次校內(nèi)推門聽課中有一位老師在導(dǎo)入新課時向?qū)W生發(fā)問：同學(xué)們你們知道草船借箭的故事嗎？主人公是哪個朝代的人？這樣的問題就略顯膚淺。同樣，一位老師在教學(xué)《半截蠟燭》時提問學(xué)生：“德國軍官難道不聰明嗎，為什么就不能發(fā)現(xiàn)情報呢？他們是不是故意這樣做的呢？”這個問題學(xué)生無法回答，沒有起到質(zhì)疑問難明向啟思的作用。

二、正確實施小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問策略

1.激發(fā)興趣，啟思設(shè)問

提問必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激發(fā)學(xué)生思維的活力。巧妙設(shè)計精準(zhǔn)發(fā)問，才能激發(fā)興趣、點撥思考、激活思維，讓語文課堂熱情飛揚。比如，教學(xué)《落花生》一課時，在學(xué)生們知道花生的好處時，教師及時提出問題：“花生和做人有什么關(guān)系？你愿意做怎樣的人呢？請結(jié)合課文想一想。”學(xué)生根據(jù)問題，展開小組討論，效果很好。在反饋交流的環(huán)節(jié)中，學(xué)生暢所欲言，抓住文本中的字詞句，暢談自己的理由。

2.落實主體，拓展發(fā)問

小學(xué)語文學(xué)科具有極強的人文教育作用。語文課堂必須落實主體地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用，以培養(yǎng)全面發(fā)展的語文人才為終極目標(biāo)，因此，課堂提問必須立足學(xué)生實際，發(fā)展學(xué)生個性思維，讓學(xué)生在自己發(fā)問、自己探究、自我質(zhì)疑的氛圍中學(xué)得知識，要讓學(xué)生有收獲感成就感。比如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，在“再讀課文，感悟特色”環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過自己的閱讀以后，許多人會提出“為什么當(dāng)時的國家會容許外國的侵略者踐踏我們的圓明園，人民怎么不反抗呢？”面對這樣的問題，老師只需要播放當(dāng)時國家貧弱的視頻，學(xué)生就會得到答案。這樣的問題會激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，便于對學(xué)生進行道德教育。

3.創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑生問

在預(yù)設(shè)的情境中及時發(fā)問，會引導(dǎo)學(xué)生積極參與到問題討論和解答中來，學(xué)生的思維張力得到加強，學(xué)生會產(chǎn)生求知的欲望，這對培養(yǎng)學(xué)生的語文參與意識非常有作用，可以很好地提升語文學(xué)習(xí)效率。比如教學(xué)《漁歌子》時，教師利用多媒體播放春天風(fēng)光秀美的視頻，讓學(xué)生欣賞春風(fēng)和煦、桃紅柳綠、萬物復(fù)蘇的美好春景，并提出：在這樣的有山有水、有聲有色、有動有靜的美麗畫卷中，如果是你自己你會怎么樣呢？針對老師的提問，學(xué)生結(jié)合美景視頻，很快會得出“不須歸”的結(jié)論。

4.把握重點，精準(zhǔn)提問

課堂的有效提問貴在精，不在多，過多則乏味無比，過少則一潭死水。精準(zhǔn)發(fā)問必須在要緊處和關(guān)鍵處發(fā)問，體現(xiàn)精煉扼要、言簡意賅、畫龍點睛。比如教學(xué)《草船借箭》時，教者在研讀課文環(huán)節(jié)中只提出一個問題：“主人公是根據(jù)什么來斷定天氣變化并完成借箭任務(wù)的？”學(xué)生根據(jù)這個問題進行文本解讀，并根據(jù)老師投影出的表格分別在天時、地利、人和等方面進行解讀，較好感悟到了諸葛亮的神機妙算和聰明才智。這樣的提問能夠切中要害一箭中的。

總之，小學(xué)語文課堂實施有效提問力避提問誤區(qū)，采取多元有效的策略落實學(xué)生的主體地位，及時點撥引導(dǎo)，要重在激發(fā)興趣、落實主體、創(chuàng)設(shè)情境、凸顯重點等方面巧妙設(shè)問。只有這樣，才能是課堂提問務(wù)實高效，從而不斷提高課堂教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

【1】郭洪濤.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實施策略【J】. 文史，2010（07）

【2】王麗.小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問思考【J】.基礎(chǔ)教育，2013（07）

【3】宋旭輝.小學(xué)語文課堂有效提問的探索【J】.中國校外教育，2014（05）