以《鈴蘭花》談高中生生命體驗(yàn)式寫作

曹榮彬

【摘 要】

在高中語文作文越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新的背景下，讀寫結(jié)合、探究、挖掘和吸納經(jīng)典范文成為提升學(xué)生寫作能力的一種可行策略。在生命體驗(yàn)式閱讀和作文教學(xué)課題研究的背景下，讓學(xué)生聯(lián)系生活、生存與生命地去閱讀吸納促成寫作能力的提升很有必要。本文就《現(xiàn)代散文選讀》中南斯拉夫作家沃蘭茨《鈴蘭花》為例談生命體驗(yàn)式寫作的實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 作文教學(xué) 生命體驗(yàn) 教學(xué)研究

語文學(xué)科的作文教學(xué)是僅次于閱讀教學(xué)的教與學(xué)重點(diǎn)，且作文在選拔性的高考語文試卷上所占分值巨大。因此，在高中語文教學(xué)中，有效的將閱讀與寫作結(jié)合開展，是一種促成學(xué)生語文知識、能力和素養(yǎng)吸納與傾吐相結(jié)合的可行方式。況且，現(xiàn)在的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)著學(xué)生的語文素養(yǎng)的個(gè)性化體現(xiàn)。因此，在經(jīng)典范文的閱讀中，吸納和提升寫作能力非常必要。

一、生命體驗(yàn)式作文是素質(zhì)教育的要求

寫作是個(gè)體對某一現(xiàn)象、問題的確立個(gè)性化的觀點(diǎn)的闡釋，或是在生活體驗(yàn)、個(gè)人經(jīng)歷的敘寫中表達(dá)對自我成長、生活社會的感悟。但學(xué)生所寫的議論文往往多是事例堆砌，多是假大空。正如一些高考閱卷組專家評價(jià)的：學(xué)生議論文多有他說、你說，大家說，就是沒有我說。作文沒有生活氣息，沒有自我存在，沒有個(gè)性思考，缺少關(guān)注自我、關(guān)注當(dāng)下，接地氣的個(gè)體生活體驗(yàn)與生命感悟。2015年江蘇省高考優(yōu)秀作文《王大爺?shù)脑绮偷辍冯m然整個(gè)文章并不是很優(yōu)秀，但是卻受到肯定和推崇，其原因就在于寫出了生活，寫出了學(xué)生的生活體驗(yàn)，在小人小事的敘寫中傳遞了生活的智慧。

寫作應(yīng)該是有我的寫作，而生命體驗(yàn)式寫作反映、再現(xiàn)了學(xué)生生活、情感和思想；是他們本真心靈的展示，是個(gè)人成長的見證。我們的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)著學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)著人格的健全，要讓學(xué)生在優(yōu)秀文化的浸染和寫作中獲得和表現(xiàn)健康美好的情感、奮發(fā)向上的人生態(tài)度。因此，像《鈴蘭花》《可以預(yù)約的雪》《我與地壇》這類文章就可以是我們學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好幫手。

語文是具有人文性的，我們的素質(zhì)教育下人才培養(yǎng)的導(dǎo)向是提升他們的思想素養(yǎng)和人格品位。在作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生命體驗(yàn)的寫作對其關(guān)注生活，了解自我，獲得持續(xù)發(fā)展的正能量非常必要。

二、以《鈴蘭花》為例談生命體驗(yàn)寫作運(yùn)行

沃蘭茨的《鈴蘭花》是一篇敘事散文，也可以是作者童年舊事的回憶之作，是其生命體驗(yàn)的產(chǎn)物。我們在學(xué)習(xí)中會發(fā)現(xiàn)其對寫作也有著較高的指導(dǎo)價(jià)值。

1.關(guān)注生活，生命體驗(yàn)的文章真實(shí)可感

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和學(xué)生思維能力要求的提高，江蘇省高考作文指揮棒傾向于讓學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注人生以及個(gè)體生命的價(jià)值的寫作，如“綠色生活”“拒絕平庸”“憂與愛”“青春不朽”等，學(xué)生都可以聯(lián)系自己的生活，反思自己的成長和成長的困惑、感悟?qū)懽?。《鈴蘭花》一文主要寫了作者六歲左右兩次到被稱為“地獄”的陰森可怖、人跡罕至充滿神秘的地方。作者從客觀的環(huán)境描寫和主管的心理感受，寫出了自己對這個(gè)地方的恐懼、畏懼。其實(shí)，我們同學(xué)在成長過程也會有過這樣的經(jīng)歷，會害怕一些人、嚇人的動物或者如墳場、破舊的院落等等。我們在寫作中，就寫這樣的內(nèi)容和經(jīng)歷，那么，更夠使得內(nèi)容豐富、情感真實(shí)。關(guān)注生活，體驗(yàn)生活才能寫出真實(shí)可感的作文。如2016年江蘇卷高分作文《話長話短》作文，就是學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中一些無心的話被有心或無心的人傳播之后造成了人與人之間的矛盾的事情。這樣的自己感覺很冤的事情，我們是會遇到的。如身體不好向班主任請假回家，班主任非要讓家長到學(xué)校來帶；自己因?yàn)檎n堂上犯困或者做了小動作被老師批評，甚至被要求帶家長等。

2.領(lǐng)悟技巧，提高寫生活體驗(yàn)作文能力

《鈴蘭花》一文的學(xué)習(xí)，我們能夠習(xí)得通過生活小事寫一些生活和成長哲理的文章。文中的父親讓六歲不到的“我”到那個(gè)自己恐懼萬分的地方去放牧，正是想幫助“我”克服對那個(gè)地方恐懼的心理；但是沒有成功。后一次，母親的嘆息，在對母親的愛，在一種發(fā)自內(nèi)心的責(zé)任感和自己對鈴蘭花的偏愛地推動下，自己戰(zhàn)勝心魔，最終雖眼中噙著淚，但陶醉在勝利之中。這樣對比、照應(yīng)的寫作就值得我們學(xué)習(xí)借鑒。這篇文章中景物描寫很有特色，精選了“黑黢黢”“晦暗”“神秘”“雜亂”“亂七八糟”“荒草蔓生”“人跡罕至”“陰陰森森”“陰森可怖”等詞語進(jìn)行環(huán)境渲染；又寫了“我總覺得我們的那塊洼地有點(diǎn)像真正的地獄入口”，以至于“我每次總是恐懼萬端地走近這個(gè)地方，然后又盡快跑開”等主觀感受；為情節(jié)的發(fā)展，人物的成長做鋪墊。我們學(xué)生記敘文時(shí)，也會描寫景物和環(huán)境，但是景物描寫時(shí)卻不知道如何為情節(jié)、為人物和為主題服務(wù)。此外人物的語言、動作和神態(tài)描寫也值得借鑒，如“我”被迫到被稱為“地獄”的洼地時(shí)“真想大哭一場”“放慢腳步”“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”“渾身仍哆嗦了好一陣”等詞句就很好顯現(xiàn)人物的復(fù)雜內(nèi)心世界，這樣的生命體驗(yàn)后的描寫和精準(zhǔn)語言使用學(xué)習(xí)和借鑒后，能讓我們的作文出彩。

當(dāng)然，文章以鈴蘭花為線索，兩次到那個(gè)洼地對比著描寫，沒有直接寫父母幫我克服恐懼心理等等也是值得借鑒的。我們在寫生活體驗(yàn)，寫自己成長的作文時(shí)，也要學(xué)會一線串珠的結(jié)構(gòu)，學(xué)會前后關(guān)聯(lián)對比照應(yīng)，學(xué)會多樣的描寫、鋪墊和渲染。

總之，《鈴蘭花》一文以“鈴蘭花”為線索，記敘父母幫助“我”童年戰(zhàn)勝恐懼心理的故事，是一篇很好的生命體驗(yàn)式文章。我們學(xué)習(xí)借鑒，可獲得將作文內(nèi)容寫的充實(shí)豐富的方法，獲得融情于景、于事的方法，從而提高寫富含生活元素并接地氣的個(gè)性化作文能力。

【參考文獻(xiàn)】

牟楠.體驗(yàn)，讓作文變得更美好【J】.新課程（中學(xué)），2016（06）