淺談新課標理念下中學音樂教學模式

盧丹薇 耿勁松

【摘要】音樂教學模式是音樂教學研究中尤為重要的一部分，隨著社會的不斷進步和發(fā)展，我國對中學生的音樂教育課程也在不斷加以改革和創(chuàng)新，近些年來不斷頒布相關(guān)文件予以重視，2011年再次修訂的音樂新課程標準，隨著新課標的出臺，音樂教學模式也在不斷改革和創(chuàng)新，新課標下的音樂教學模式更加注重多元化發(fā)展，過去單一、呆板的教學模式很難符合當下的新課標理念。如何使教學模式科學化成為當下中學音樂教學需要探討的重要課題。本文以此為切入點探討中學音樂教學模式。

【關(guān)鍵詞】教學模式；新課標理念；多元化

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A

一、教學模式的科學內(nèi)涵

教學模式的研究是當今教學論的一個綜合性課題，教學模式是指在研究教學過程當中相關(guān)系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)論等觀點基礎(chǔ)上，在一定的教學思想或教學理論指導的前提下，與教學實踐高度結(jié)合，最終形成多樣化和系統(tǒng)化相統(tǒng)一的教學模式體系。“模式”指的是事物的標準樣式。同義詞有“樣式”、“模型”、“形式”等意思，而首次將“模式”一詞引進教學研究領(lǐng)域的人，是美國學者喬伊斯和韋爾，于1972年在其著作《教學模式》一書中提到：“教學模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范文或計劃。”這樣的定義體現(xiàn)了教學過程當中的有序性、可操作性以及活動結(jié)構(gòu)性的特征。對于以上觀點的闡述，我們可以認為，教學模式就是在相關(guān)的教學思想或教學理論指導和豐富教學經(jīng)驗累積的基礎(chǔ)上建立起來的相對成熟的、完善的、穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)理論框架以及具有具體的可操作的實踐活動方式。它是為了完成特定的教學目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的。

二、混合教學模式的內(nèi)涵

隨著新課標的出臺，音樂教學模式也在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上進行了完善，對音樂教學提出了新的目標。當下的音樂教學也出現(xiàn)了各式各樣的教學模式，我們稱之為混合教學模式。下面我們來探討下混合教學模式的內(nèi)涵及其優(yōu)點。

（一）感受法

音樂以感受欣賞為主，通過學習感受音樂的藝術(shù)美和價值，得學生產(chǎn)生學習的濃厚興趣，培養(yǎng)學生的審美情趣。在欣賞過程中，學生說出自己內(nèi)心的真實情感，并選取其中段落進行模仿和分析，喚起學生主動學習音樂的興趣。用多媒體設(shè)備直接演示，用直觀的方式教授。還可通過課外組織的一些外出表演等活動幫助學生學習累積經(jīng)驗。

（二）實踐法

首先對課本以內(nèi)的知識進行學習，并運用到實踐當中，如班級組織的音樂會表演、音樂小知識競賽等活動。其次在課堂上還可運用奧爾夫教學法中的律動教學，將肢體語言融入到音樂課堂上，給學生足夠的機會展示自己，增強學生的自信心。最后可以加入創(chuàng)作，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力為目的，進行一些即興編曲、即興舞蹈等。

（三）探討法

老師在課堂的前課導入中可以設(shè)計一個情景，學生通過自己的觀察進行小組討論學習，然后各自交換想法。

（四）發(fā)現(xiàn)法

老師針對課上的某一問題提出疑問，但不進行講解，學生通過自己的學習在課下查閱或是同小組討論，直到下堂課在課上和同學交換自己的學習成果，通過獨立的學習獲取知識的積累。

最后在學期末老師對其進行評價，和傳統(tǒng)教學不同的是，混合教學模式更注重過程而不是結(jié)果，評價也從不同的角度來看，如學生是否有興趣學習音樂、在自主學習的過程中是否掌握了音樂知識、音樂舞臺表現(xiàn)能力、音樂理論知識的認識等等。同時可以采用師生之間互評，學生之間互評的方法，使老師和學生更加了解對方，有利于師生關(guān)系的和諧。在這樣的方式可以幫助中學生愉快的完成音樂課程。

三、混合教學模式如何體現(xiàn)新課標理念

（一）在音樂中培養(yǎng)審美能力，激發(fā)學生學習音樂的興趣

混合教學模式中采用的感受法，更加強調(diào)對音樂的審美認知，與我國教育方針中提出的“美育”相對應(yīng)，使得音樂課程在潛移默化中彰顯學生的美好情操和健全人格。更加了解音樂藝術(shù)的表現(xiàn)作用提高音樂修養(yǎng)。

著名學者赫爾巴特曾說過：“興趣意味著自我活動。興趣需是多方面的，因此，要求多方面的活動?；旌辖虒W模式下，在開展音樂教學的活動中，以多姿多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式感染學生，激發(fā)學生學習音樂的興趣，提高學生的音樂修養(yǎng)，豐富學生的精神生活。

（二）注重對音樂的實踐，培養(yǎng)創(chuàng)造的能力

混合教學模式中提出的實踐法，引導學生積極參與不同形式的演出，通過藝術(shù)實踐等方式，增強學生對于音樂學習的自信心。

同時音樂也是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)，在中學音樂課程中強調(diào)對于音樂認識的再創(chuàng)造，以上提出的探討法中，設(shè)計相應(yīng)的情景，激發(fā)學生的想象力，增強音樂的創(chuàng)造力。

（三）體現(xiàn)音樂自身特點，注重各學科綜合

與其他課程不同的是，音樂有著自己鮮明的特色，更加強調(diào)對審美的認知和情感的表達，這也是以上混合教學模式中提出的感受法。

音樂還與其他個門學科有著密切的聯(lián)系，如歷史、詩歌等不同學科的綜合，在教學上，通過混合教學可以體現(xiàn)出音樂的熱點，同時也能在聯(lián)系中進行相應(yīng)的比較，開闊學生的視野。

（四）發(fā)揚本民族音樂，認識音樂文化多樣性

混合教學模式還善于將課本以內(nèi)的知識延伸到中國傳統(tǒng)的民間音樂當中，并且通過感受法，欣賞不同民族的音樂，學生通過一番了解，感受到音樂文化的多樣性，有利于理解不同民族文化，對世界的和平和發(fā)展也起到積極作用。

（五）面向所有學生，培養(yǎng)個性發(fā)展

和傳統(tǒng)教學模式不同的是，新課標理念下的混合教學模式更加注重全體學生的發(fā)展，符合大多數(shù)學生的學習情況，在這個過程中，采取鼓勵學生參加音樂活動等方式，激發(fā)不同學生對于學習音樂的興趣，鼓勵個性發(fā)展，為學生提供良好的學習空間。

四、結(jié)論

不管是傳統(tǒng)教學下的單一教學模式還是新課標理念下的混合教學模式，都為我國的音樂教育事業(yè)學習和借鑒的機會。即使新課標理念下的混合教學模式仍然存在著些許問題，不過相信日復一日的經(jīng)驗累積，和我國對于教育的引導和發(fā)展，在新課標帶領(lǐng)下的混合教學模式一定可以開拓出一片新的天地。

參考文獻

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