論如何讓學(xué)生在音樂課上回歸主體地位

呂曉虎

【摘要】新教學(xué)理念認(rèn)為，音樂課堂教學(xué)過程中應(yīng)該將審美作為核心內(nèi)容，而且在教學(xué)形式以及教學(xué)方法使用的時(shí)候也必須要考慮到音樂審美特征，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合其心理規(guī)律與生理規(guī)律，使學(xué)生能夠“動(dòng)”起來。具體來說，這里所說的動(dòng)，可以從兩個(gè)角度進(jìn)行闡述，第一種是身體層面的動(dòng)，而另一種則是思維層面的動(dòng)。在新教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)該將學(xué)生解放出來，從而使其更好地感受美以及鑒賞美，不僅要學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的聽覺，而且還應(yīng)該借助聽覺激發(fā)自己的想象力，大膽創(chuàng)造?；诖?，現(xiàn)代化音樂教學(xué)就會(huì)面臨較大的挑戰(zhàn)，作為教師，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際課堂教學(xué)中更好地完成新課標(biāo)要求，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；音樂課；主體

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

怎樣讓孩子在音樂課中發(fā)揮自己的主體性呢？我一直有這樣一個(gè)想法，要讓音樂與其它學(xué)科自然融合，像無聲的細(xì)雨一樣，滲透在音樂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，于是我選擇了一年級(jí)下冊(cè)第九課《巧巧手》為素材，這課中，有較風(fēng)趣、詼諧的歌曲《理發(fā)師》，通過聆聽、學(xué)唱，讓孩子們知道手的作用，從而使相對(duì)單一以及枯燥的歌曲在學(xué)生的大膽創(chuàng)造之下，更加具有生動(dòng)性以及趣味，使音樂學(xué)習(xí)更加輕松。圍繞聆聽歌曲、學(xué)唱歌曲，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，做律動(dòng)、畫圖形、猜謎語、動(dòng)手布置教室等形式來了解自己的小手會(huì)做什么？并用自己的雙手把教室裝扮的非常漂亮。

活動(dòng)開始了，我先請(qǐng)同學(xué)們猜謎語，并聆聽了《我有一雙萬能的手》這首歌曲，讓孩子們邊聽邊思考手的作用，自己的小手會(huì)做什么？音樂聲停止后，孩子們爭(zhēng)先恐后的舉手，用創(chuàng)編歌曲《你的名字叫什么》這首歌來回答老師的問題。之后，再用“司機(jī)的雙手會(huì)做什么？”“廚師的雙手會(huì)做什么？”來引出，《理發(fā)師》這首歌。孩子們?cè)谟螒蛑惺煜ち烁枨男?。于是，歌曲的學(xué)唱便是水到渠成了。孩子們憑著對(duì)做“理發(fā)師”的 “經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行了表演，并且在玩的過程中，將“喀嚓、喀嚓、”“沙沙沙沙”（xx xx|xx xx|）這個(gè)節(jié)奏拍擊出來了，在游戲中得到了節(jié)奏訓(xùn)練，使孩子們與生俱來的表現(xiàn)欲望得以體現(xiàn)，從而掀起了學(xué)唱歌的一個(gè)小高潮。

接下來，孩子們需要把最棒的想法付諸于實(shí)際，他們會(huì)用自己的雙手怎樣來裝扮教室呢？于是，他們畫畫的畫畫，折紙的折紙，其他同學(xué)便開始用老師準(zhǔn)備好的刀具來制作拉花，將它掛起來，使教室成為一幅主體的畫面，而自己就是畫面中的某個(gè)角色。于是，學(xué)生更加充分體會(huì)到了“巧巧手”所帶來的快樂。有的學(xué)生會(huì)說：“看， 我們布置的教室多么美啊！”有的說：“我原來也有一雙靈巧的手??！”我也被深深的感染而沉浸其中。后用《假如幸福的話就拍拍手吧》這首歌與學(xué)生道別。在經(jīng)歷完這堂課的幾天里，已經(jīng)沉浸到了當(dāng)時(shí)的音樂教學(xué)氣氛當(dāng)中，學(xué)生們非常精彩的表現(xiàn)很多時(shí)候都會(huì)閃現(xiàn)在眼前，令人感慨。

一、聆聽音樂，感受音樂

“感受與鑒賞”屬于音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的關(guān)鍵性組成部分，同時(shí)也是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以在一定程度上大力培養(yǎng)學(xué)生自身的審美能力，增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)能力。在音樂教學(xué)期間，教師必須要借助合理化的方式充分激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而使其養(yǎng)成科學(xué)化的聆聽音樂習(xí)慣，大力積累相關(guān)的鑒賞音樂知識(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)λ牭降南嚓P(guān)音樂進(jìn)行鑒賞，同時(shí)提出自己的感受或者是看法。具體來說，在教學(xué)活動(dòng)開始階段，教師可以通過猜謎語形式開始音樂教學(xué)，大大增強(qiáng)學(xué)生的興趣，吸引其注意力，進(jìn)而學(xué)生通過聆聽感受音樂，熟悉了歌曲旋律，為后面學(xué)唱歌曲打下伏筆。而用小樂器伴奏及進(jìn)行歌曲表演，又為后面的環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)積累了一定經(jīng)驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)自由空間，發(fā)揮學(xué)生主體性

新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“音樂教師要勇敢于從傳統(tǒng)的角色中跳出來，變‘教書匠為設(shè)計(jì)師、‘音樂小伙伴，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松、融洽的人際環(huán)境”。為此，教師應(yīng)該采用科學(xué)對(duì)策，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使音樂教學(xué)活動(dòng)在歡樂中開展，在自信當(dāng)中的進(jìn)行，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽嘗試以及自信表達(dá)，并進(jìn)行自信創(chuàng)造。《理發(fā)師》這課我便讓學(xué)生用打擊樂給自己伴奏，并請(qǐng)同學(xué)上來為大家表演的形式，課堂氣氛非?；钴S，教師也參與到表演當(dāng)中，然后組織評(píng)比，采用互評(píng)形式，讓學(xué)生真正體會(huì)“我能行”。

本課整個(gè)教學(xué)過程始終體現(xiàn)以學(xué)生為主體的宗旨，讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)、動(dòng)中學(xué)”。讓學(xué)生參與猜謎語活動(dòng)、聽音樂活動(dòng)以及制作拉花活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生好奇心以及自身的直造欲望，從而保證學(xué)生可以相對(duì)積極地參與到實(shí)踐活動(dòng)中，為其提供施展才華的機(jī)會(huì)，搭建才藝展示的平臺(tái)；在學(xué)唱歌曲前提下，引導(dǎo)學(xué)生編成歌曲，并唱出來，從而使學(xué)生在整個(gè)音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中感受到音樂的新鮮有趣。最后讓孩子們親自布置教室，哪怕他們的行為略顯幼嫩，但孩子們的主體、自信得到了充分的體現(xiàn)，成功的喜悅與歡樂洋溢在孩子們的笑臉上。

三、合理評(píng)價(jià)維持學(xué)生主動(dòng)積極性

德國(guó)教育學(xué)家帝斯多會(huì)說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)的本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞”。每位學(xué)生都是期望自己變得更加優(yōu)秀的，并渴望被表揚(yáng)，針對(duì)那些我們口中的“差生”，教師應(yīng)該給予其高度重視，當(dāng)其有了很小的進(jìn)步的時(shí)候，就要給予其表揚(yáng)。在教學(xué)中經(jīng)常有些不愛動(dòng)的學(xué)生，就特意在歌唱時(shí)讓他們來用小樂器伴奏，讓全班同學(xué)跟他們做小游戲，讓他們?cè)谟螒蛑型裟懬樱鰪?qiáng)信心，此后在不斷的鼓勵(lì)下，他們都能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，去參與到活動(dòng)中了。

這只是我的教學(xué)嘗試，圍繞這歌曲學(xué)唱。綜合其它相關(guān)學(xué)科，我展開了許多相關(guān)的音樂活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，我們的歌曲學(xué)唱變得輕松、生動(dòng)了，使學(xué)生在玩中學(xué)到了知識(shí)、活動(dòng)中悟到了知識(shí)，在不知不覺中得到了老師奉獻(xiàn)給孩子們的心靈禮物。