任務(wù)型教學(xué)法改善口語課堂沉默的實(shí)證研究

蘇紅瑞 丁學(xué)用

摘 要：本文將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到三本院校實(shí)際英語口語課堂上，與采用傳統(tǒng)教學(xué)法的英語口語課堂進(jìn)行比較，從而論證任務(wù)型教學(xué)法改善口語課堂沉默的有效性和可行性。本文通過比較實(shí)驗(yàn)班（電信1501）和對照班（通信1501）分別采用傳統(tǒng)型教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法的沉默數(shù)據(jù)，以及通過用SPSS軟件對兩個(gè)班級的測試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，得出預(yù)期結(jié)論：任務(wù)型教學(xué)法能活躍英語口語課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，能有效地改善口語課堂上的沉默現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；沉默現(xiàn)象；英語口語；SPSS軟件

三本院校學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，三本院校理工科學(xué)生英語基礎(chǔ)更為薄弱。在理工學(xué)院大學(xué)英語口語課堂上，學(xué)生不愿發(fā)聲表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對老師提問作埋頭族，不積極或不愿參加小組活動，甚至整堂課埋頭玩手機(jī)作低頭族，眼神空洞思想走神，沉默現(xiàn)象甚為常見。任務(wù)型教學(xué)法注重真實(shí)社交場景下的、以明確交際目標(biāo)為導(dǎo)向的語言活動，它要求學(xué)生通過完成具體的任務(wù)來掌握實(shí)用、真實(shí)及有意義的語言。真實(shí)場景下的任務(wù)刺激能提高學(xué)生參與課堂的興趣和熱情。從任務(wù)型教學(xué)法這一角度研究各類英語課堂的論文很多，但很少有人從該角度出發(fā)研究三本院校英語口語課堂上的沉默現(xiàn)象，因此本論文將從任務(wù)型教學(xué)法出發(fā)研究英語課堂沉默現(xiàn)象，以期改善英語口語課堂上的沉默現(xiàn)象。

一、任務(wù)型教學(xué)法及其原則和教學(xué)步驟

（一）任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching Method）興起于20世紀(jì)80年代，它是由交際教學(xué)法發(fā)展而來的。任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者之所以能掌握一門語言，是因?yàn)樗诰唧w的交際活動中大量使用到了這種語言，單純的語言知識（詞匯，語法，句型）灌輸及語言技能（聽、說、讀、寫、譯）操練并不能讓學(xué)習(xí)者真正掌握語言。

若把任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)際課堂上，對教師提出的要求就是：教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的總目標(biāo)，結(jié)合具體的教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出與學(xué)生學(xué)習(xí)生活貼近的，具體的、可操作的任務(wù)。學(xué)生通過思考、詢問、討論、小組合作、角色扮演等多種形式來學(xué)習(xí)和使用目標(biāo)語言，完成任務(wù)。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的原則

該理論還認(rèn)為在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)遵循五個(gè)原則：

1）真實(shí)性原則，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，所用到的所有輸入材料（語言輸入和場景輸入）都應(yīng)來自實(shí)際生活；

2）形式、功能原則，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要考慮到給學(xué)生提供盡可能真實(shí)的語境，讓學(xué)生感受到語境是如何制約語言選擇的，語言的形式與功能是如何在特定語境下達(dá)成統(tǒng)一的；

3）連貫性原則，在使用任務(wù)型教學(xué)法的課堂上，應(yīng)保證任務(wù)與任務(wù)之間，任務(wù)的各項(xiàng)子任務(wù)之間在邏輯上是連貫順暢的，在內(nèi)容上是關(guān)聯(lián)銜接且具有統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)指向的；

4）可操作性原則，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)避免設(shè)計(jì)過于復(fù)雜的任務(wù)，應(yīng)考慮設(shè)計(jì)的任務(wù)在課堂環(huán)境中是否可操作；

5）趣味性原則，設(shè)計(jì)的任務(wù)要有趣，要避免重復(fù)、機(jī)械的任務(wù)。

（三）任務(wù)型教學(xué)法課堂教學(xué)的步驟

英國語言學(xué)家Jane WIllis（1996）在她的專著中A Framework for Task提到了任務(wù)型課堂教學(xué)法的三個(gè)環(huán)節(jié)：

1）前任務(wù)（pre-task）——教師給學(xué)生引入任務(wù)。

2）任務(wù)循環(huán)流程（task-cycle）：

a.任務(wù)（task）——學(xué)生以各種方式（小組討論，角色扮演等）執(zhí)行任務(wù)。

b.計(jì)劃（planning）——各組學(xué)生將以何種形式向老師及全體同學(xué)報(bào)告本組任務(wù)的完成情況。

c.報(bào)告（reporting）——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。

3）語言聚焦（Language Focus）：

a.分析（analysis）——教師和學(xué)生通過視頻和錄音分析每個(gè)小組執(zhí)行任務(wù)的情況。

b.操練（practice）——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。

二、實(shí)驗(yàn)操作

筆者通過一年半的時(shí)間對兩個(gè)班做了大量的數(shù)據(jù)收集，對口語課堂沉默情況進(jìn)行了對比，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級在上口語課時(shí)，沉默程度幾乎是一樣的。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，筆者還對比了上學(xué)期兩個(gè)班級的口語期末考試成績，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級成績也幾乎差不多。

（一）傳統(tǒng)型教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)班（電信1501班）的實(shí)施

筆者在2016年11月用傳統(tǒng)教學(xué)法給電信1501班上了一次主題為外出就餐的口語課，本次授課內(nèi)容是兩個(gè)對話和一個(gè)視頻。本次授課共安排了五個(gè)環(huán)節(jié)：提問環(huán)節(jié)、講課環(huán)節(jié)、教師領(lǐng)讀對話環(huán)節(jié)、兩人一組自愿舉手角色扮演朗讀對話環(huán)節(jié)和觀看并復(fù)述視頻環(huán)節(jié)（觀看完視頻后自愿舉手復(fù)述視頻內(nèi)容）。

授課期間，筆者讓三位同事以旁聽者的身份坐在教室最后一排觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)。同事的觀察結(jié)果如下表，其中加粗的是同事觀察到的沉默現(xiàn)象， 通過此表數(shù)據(jù)表明，在用傳統(tǒng)教學(xué)法授課的大學(xué)英語口語課堂上，沉默現(xiàn)象確實(shí)存在，而且比較嚴(yán)重。

（二）任務(wù)型教學(xué)法在對照班（通信1501班）的實(shí)施

在給實(shí)驗(yàn)班用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行一次口語授課之后，筆者又在11月份給對照班進(jìn)行了一次同樣主題（外出就餐）的口語授課。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，給學(xué)生設(shè)定場景：假設(shè)你的舍友Tom這學(xué)期拿獎(jiǎng)學(xué)金了，他/她要趁著圣誕節(jié)請舍友和好朋友一起去西餐廳吃飯。大學(xué)時(shí)代的友情最為珍貴，在學(xué)校餐廳吃飯習(xí)慣了，能跟大家一起出去吃飯，尤其是在西方的節(jié)日能有人請客去西餐廳就餐，這個(gè)提議一出，就會引起大家的興趣。場景假設(shè)好以后，就開始遵循任務(wù)型教學(xué)法的步驟給學(xué)生進(jìn)行授課。

1.前任務(wù)（pre-task）——教師給學(xué)生引入任務(wù)

因?yàn)橥獬鼍筒桶鍌€(gè)環(huán)節(jié)：商定餐館（where to eat），預(yù)訂餐館（making reservations），點(diǎn)餐（ordering food），上菜用餐（serving meals and eating）和買單（paying），所以把班級分成五個(gè)小組，每組完成一個(gè)環(huán)節(jié)。在前任務(wù)階段，筆者把每個(gè)環(huán)節(jié)常用的重點(diǎn)單詞，短語和句型寫在了黑板上，以供學(xué)生參考。

此外，對于西餐就餐的文化背景（上餐順序，餐桌禮儀，餐具種類及其他就餐小貼士），筆者也利用幻燈片，給學(xué)生進(jìn)行了簡要介紹。

2.任務(wù)循環(huán)流程（task-cycle）

a.任務(wù)（task）——筆者讓每組學(xué)生以角色扮演來的方式表演每個(gè)環(huán)節(jié)。比如說在商定餐館環(huán)節(jié)，筆者讓第一組的學(xué)生扮演tom的舍友及好朋友，大家一起商定去哪家餐廳吃，為什么要選擇那家餐廳，那家餐廳的特色菜是什么，特色服務(wù)是什么，坐什么樣的交通工具去；

在預(yù)定餐館環(huán)節(jié)，讓第二小組討論出大家這次總共要去多少人，幾點(diǎn)去，大部分人傾向選擇什么位置的座位：靠窗還是不靠窗，是否必須得選無煙區(qū)等，然后再讓第二小組同學(xué)兩人一組角色扮演，一人扮演顧客（tom），一人扮演餐廳前臺服務(wù)人員，二人進(jìn)行英語對話，完成餐廳的預(yù)定；

讓第三組同學(xué)討論出這次聚餐要點(diǎn)什么菜品，然后讓一位同學(xué)扮演餐廳服務(wù)員，剩下的同學(xué)全部扮演顧客，每人必須點(diǎn)點(diǎn)一份菜或飲料，在點(diǎn)的過程中，若對菜品或飲料有疑問，顧客們可隨意咨詢服務(wù)員，服務(wù)員也可對餐廳的招牌菜和今的特價(jià)菜進(jìn)行推薦，方便顧客點(diǎn)餐；

在上菜用餐環(huán)節(jié)，讓第四組所有學(xué)生都扮演顧客，對今天的就餐環(huán)境，餐具，上菜順序，餐具菜品的色香味，以及這些菜品和飲料是否符合你的喜好進(jìn)行討論，每人必須得對至少一道菜進(jìn)行評價(jià)，當(dāng)然，在此環(huán)節(jié)也可感謝東道主，并對大家致以圣誕的問候與祝福；

在買單環(huán)節(jié)，讓第五組同學(xué)討論出在餐廳付賬時(shí)要走什么樣的流程，結(jié)賬方式都有哪些（現(xiàn)金，刷卡，微信支付，支付寶支付等），今天吃飯是否有折扣，用不用開收據(jù)，用不用給服務(wù)員消費(fèi)，給多少等，然后再讓第五小組同學(xué)兩人一組角色扮演，一人扮演結(jié)賬人（tom），一人扮演餐廳收銀員，二人進(jìn)行英語對話，完成付款流程。在大家討論過程中，可以參考黑板上的重點(diǎn)單詞、短語和句型，若還需要用到其他單詞，短語和句型，讓學(xué)生自己查詞典，查手機(jī)app。

b.計(jì)劃（planning）——給每組十分鐘的討論時(shí)間，讓五組同時(shí)就各組的角色安排進(jìn)行討論。

c.報(bào)告（reporting）——在大家討論完成后，讓第一組，第三組和第四組同學(xué)全部上來角色扮演，每人必須發(fā)言；讓第二組和第五組同學(xué)各選兩個(gè)代表上來角色扮演。在學(xué)生做報(bào)告時(shí)，教師仔細(xì)觀察，記錄下每個(gè)小組的優(yōu)缺點(diǎn)。

3.語言聚焦（Language Focus）

a.分析（analysis）——筆者分析每個(gè)小組的優(yōu)缺點(diǎn)，對他們有針對性的進(jìn)行表揚(yáng)或提出改進(jìn)意見。

b.操練（practice）——學(xué)生在筆者指導(dǎo)下練習(xí)每個(gè)環(huán)節(jié)的語言難點(diǎn)（單詞、句型）。

筆者在授課期間，讓同事對這三個(gè)班級進(jìn)行觀察，同事觀察到的結(jié)果如下表，其中加粗的是同事觀察到的沉默現(xiàn)象。通過此表可得出任務(wù)型教學(xué)法相比傳統(tǒng)型教學(xué)法學(xué)生平均沉默百分比明顯下降，學(xué)生上課用心率得到了提高。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

通過對比兩個(gè)班級的平均沉默百分比（48.98%>12.08%），能得出結(jié)論：用任務(wù)型教學(xué)法授課的口語課堂要比用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行授課的口語課堂更能改善沉默現(xiàn)象。

筆者用SPSS軟件對兩個(gè)班級的測試成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，得到的結(jié)果如下表：

從此表中可看出，sig值小于0.05，說明兩個(gè)班級的成績有顯著差異，此外通信班的平均分是74.44，大于電信班的66.85，說明用任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)效果要比傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果要好。

四、結(jié)論

本研究對改善三本院?？谡Z課堂沉默現(xiàn)象有一定的啟示。本文運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行實(shí)證研究，在教學(xué)過程中建立“以任務(wù)為主線，學(xué)生為主體”的口語課堂教學(xué)模式，通過分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，證明任務(wù)型教學(xué)法能有效改善口語課堂沉默現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，還能提升學(xué)生的口語水平，這對三本院校的口語教學(xué)也有一定的實(shí)際意義。

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作者簡介：

蘇紅瑞（1987-），女，漢族，河南信陽人，講師，碩士，研究方向：商務(wù)英語，教學(xué)法。