淺談數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”

宋會娟++蔡沖梅

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標準》要求：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”，指出了數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的。本文以此為基本理念，提出教師應(yīng)注重數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“生活化”教學(xué)。

關(guān)鍵詞：體驗；思維；應(yīng)用；生活化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-286-01

只有數(shù)學(xué)與孩子們的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系時，數(shù)學(xué)才是鮮活的、富有生命力的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要力求做到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，使數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊。

一、體驗數(shù)學(xué)“生活化”

《數(shù)學(xué)課程標準》十分重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。一句話，道出了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)注重“生活化”教學(xué)，把教材內(nèi)容與生活實際有機結(jié)合起來教學(xué)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的魅力，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活體驗，科學(xué)、有效地營造生活情景，讓學(xué)生在熟悉的數(shù)學(xué)生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的規(guī)律。如在教學(xué)“角”的概念時，我們可借助同學(xué)們都熟悉的鐘表、墻角、張開的圓規(guī)等生活題材，啟發(fā)學(xué)生在熟悉的生活情景中自主地提出數(shù)學(xué)問題：角有幾個頂點？什么叫做角的邊？角有幾種……讓學(xué)生體驗自己生活中存在的數(shù)學(xué)，加深理解教材所學(xué)的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生從實際生活中提出數(shù)學(xué)問題并加以解決的能力。

數(shù)學(xué)源于生活，新教材更體現(xiàn)這一點。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地還原數(shù)學(xué)知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)問題生活化。在教學(xué)“線段”時可設(shè)計這樣的一個問題：將彎曲的道路改道，怎樣做才能得到最短的道路。利用學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的問題激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，從而總結(jié)成公理：兩點之間，線段最短。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，寓于生活，用于生活，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識運用到學(xué)生的生活實際中去體驗感受，使學(xué)生充分認識到數(shù)學(xué)來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的目的。

二、思維訓(xùn)練“生活化”

思維訓(xùn)練“生活化”，是指在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要面對生活實踐，為學(xué)生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新性思維訓(xùn)練。由于學(xué)生思維創(chuàng)造性是一種心智技能活動，是內(nèi)在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生通過“再創(chuàng)造”來學(xué)習(xí)知識，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的，達到能力的創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)《學(xué)看鐘表》時，我們是這樣教學(xué)的：

（1）認識整時。師：（多媒體演示）精靈鼠小弟在我們學(xué)校里有一個最好的朋友叫小明，看看小明在干什么？他是幾點（時）吃的早飯？你是怎樣看的？

師：（出示：7時、5時、3時）7時、5時、3時這些都是整時，觀察這些表的時針和分針，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：分針都指向12。

師小結(jié)：像這樣，當分針向12，時針指向幾就是幾時。我們學(xué)會了看整時的時刻，看一看：這是幾時？你是怎樣看的？

生：12時，分針指向12，時針也指向12。

師：你學(xué)會了看整時，想不想用表撥一個整時。

生：（興趣盎然，聲音響亮）想！

師：用你的表撥9時，說一說：你的時針指向幾？分針指向幾？

師：再撥一個你最喜歡的整時，說一說這時你在干什么？

師：再撥一個你最喜歡的整時，說一說這時你在干什么？

（2）認識幾時半。師：請大家回憶7時的時候，小明在干什么？觀察屏幕，現(xiàn)在是什么時刻？小明在干什么？你是怎樣看的？

3-4名同學(xué)說：是7時半，分針指向6，時針指向7和8中間。

師：出示8：30，這是什么時刻？你是怎樣看的？

師：請你撥一個幾時半，說一說你的時針指向幾？分針指向幾？

生1：我撥的是6時半，分針指向6。

生2：我撥的是9時半，分針指向6。……

生5：老師，我發(fā)現(xiàn)了，我們的分針都指向了6。

師小結(jié)：當分針指向6，時針超過幾，就是幾時半。

（3）認識快到幾時和幾時剛過。師：7時半的時候我們上早讀，到了這個時刻，第一節(jié)課的上課鈴聲響了，你知道我們是什么時刻上第一節(jié)課？

生1：快到8點了。

生2：7點55。

師：你是怎樣看的？說給大家聽聽。

師：上了一會兒課，老師想讓大家休息一下，做個小游戲，你知道現(xiàn)在大約是幾時？你是怎樣看的？

在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，從學(xué)生生活實際出發(fā)，使自己的教學(xué)與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，讓學(xué)生人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)；在教學(xué)中要創(chuàng)造性的使用教材，即“用教材教，而不是教教材”。的確，只有教師敢于超越教材，才會有鮮活的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才能愛學(xué)、樂學(xué)，數(shù)學(xué)才能以她特有的魅力將學(xué)生緊緊地吸引，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、應(yīng)用訓(xùn)練“生活化”

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個基本原則?！稊?shù)學(xué)課程標準》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值?！崩缭趯W(xué)習(xí)“乘法估算”時，我們設(shè)計了這樣一道題：“新學(xué)年，中隊輔導(dǎo)員用同學(xué)們捐的1912元錢給‘希望小學(xué)的同學(xué)們買59個書包，商店里有三種書包，它們的價格分別是：22元、31元、37元。學(xué)校要求剩余的錢要盡量少，應(yīng)該買那一種書包？最多還可以剩多少元錢？。” 請你幫中隊輔導(dǎo)員設(shè)計一個購買書包的方案。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增，學(xué)習(xí)興趣高漲。通過這樣的活動，學(xué)生不但掌握了知識點，更重要的是通過它讓學(xué)生展開了想象的翅膀，使他們體驗到學(xué)習(xí)知識的快樂，掌握了技能，激發(fā)了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。

總之，數(shù)學(xué)知識源于生活，生活本身又是一個巨大的課堂。數(shù)學(xué)教學(xué)中處處都有生活的道理。數(shù)學(xué)課堂只有再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與自然科學(xué)，人類生活的聯(lián)系，擴大數(shù)學(xué)教學(xué)信息量，培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和實踐能力，為學(xué)生今后的生活、工作打下扎實的基礎(chǔ)。