淺談如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作（下）

寧?kù)o

三、閱讀背誦，讓學(xué)生成竹在胸

1.博覽群書(shū)，開(kāi)闊眼界

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”學(xué)生如果能多讀好書(shū)，博采眾長(zhǎng)，積淀底蘊(yùn)，寫(xiě)出來(lái)的文章自然有深意、有文采。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間讀文學(xué)著作、科普文章、兒童文學(xué)作品、詩(shī)文報(bào)刊等，從中體悟人物形象，探究表達(dá)技巧，錘煉思想意境，為寫(xiě)作沉淀思想，增長(zhǎng)智慧。與此同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀時(shí)做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，勤抄多寫(xiě)，從而提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.讀書(shū)展示，增加底蘊(yùn)

每周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀課，以小組比賽的形式評(píng)出摘抄、積累最多的小組，并對(duì)優(yōu)秀者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。每?jī)芍荛_(kāi)展一次美文背誦擂臺(tái)賽，評(píng)出優(yōu)秀個(gè)人、優(yōu)秀小組，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生為了展示個(gè)人魅力，背誦名家名作、滿分作文、小說(shuō)、詩(shī)詞歌賦的積極性就會(huì)增強(qiáng)。通過(guò)展示活動(dòng)，同學(xué)們?cè)诒痴b積累的過(guò)程中也提高了寫(xiě)作能力。為了提高同學(xué)們背誦古詩(shī)、名言、成語(yǔ)典故的質(zhì)量，筆者設(shè)置了背誦分值，滿分10分，對(duì)每月優(yōu)秀小組予以獎(jiǎng)勵(lì)，為了小組榮譽(yù)，各小組成員熱情高漲。

四、依托課文，讓學(xué)生下筆成文

閱讀和作文是一對(duì)孿生兄弟，閱讀是吸收，作文是傾吐，二者相輔相成，相得益彰。課文大都文質(zhì)兼美，如果教師能依托課文，讓學(xué)生潛心地去讀，了解文章的表達(dá)方式，揣摩篇章結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)言語(yǔ)規(guī)律，再提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間讓學(xué)生借鑒遷移，就能幫助學(xué)生鞏固習(xí)作知識(shí)，做到下筆成文。

1.感知選材技巧

材料是文章的第一要素，作文必須圍繞主題選擇典型的材料。唯有材料生動(dòng)，才能突出表現(xiàn)事物的特點(diǎn)和人物的形象。進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)教師應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的選材技巧，掌握排除法、比較法和選取法等選材方法。比如《滴水穿石的啟示》一課，作者選取李時(shí)珍、愛(ài)迪生、齊白石三位名人的事例來(lái)論證啟示，這三個(gè)人物在不同的領(lǐng)域中各自取得了一定的成就，從而讓學(xué)生明白，古今中外，只有目標(biāo)專一、持之以恒的人才能實(shí)現(xiàn)理想。

2.知曉表達(dá)手法

嫻熟的表達(dá)技巧能增強(qiáng)作品的感染力和表現(xiàn)力。表達(dá)技巧既包括敘述、描寫(xiě)、議論、抒情、說(shuō)明等表達(dá)方式，又包括象征、對(duì)比、烘托、正面或側(cè)面描寫(xiě)、欲揚(yáng)先抑或欲抑先揚(yáng)、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、托物言志、借景抒情、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、以小見(jiàn)大等表現(xiàn)手法。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生賞析課文的表達(dá)技巧，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，為學(xué)生提升表達(dá)水平積蓄能量。比如《海底世界》一課就運(yùn)用了多種說(shuō)明方式介紹了海底動(dòng)物的特點(diǎn)和生活習(xí)性：①列數(shù)字，突出特點(diǎn)——“海參靠肌肉伸縮爬行，每小時(shí)只能前進(jìn)四米。”②做比較，說(shuō)明速度快——“梭子魚(yú)每小時(shí)能游幾十千米，攻擊其他動(dòng)物的時(shí)候，比普通的火車還要快。”③舉例子，言之有據(jù)——“烏賊和章魚(yú)能突然向前方噴水，利用水的反推力迅速后退。有些貝類自己不動(dòng)，但能趴在輪船底下做免費(fèi)的長(zhǎng)途旅行?！苯虒W(xué)時(shí)，教師應(yīng)抓住相關(guān)語(yǔ)句，通過(guò)誦讀、揣摩、體悟等說(shuō)明方法，引導(dǎo)學(xué)生增長(zhǎng)言語(yǔ)智慧。

3.揣摩篇章結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)就是作者對(duì)文章進(jìn)行全盤(pán)考慮，勾勒出整體輪廓，理順各部分之間的關(guān)系。結(jié)構(gòu)是內(nèi)容的載體，是文章的骨骼。不同文章結(jié)構(gòu)各異：或承上啟下，或巧設(shè)懸念，或暗設(shè)伏筆，或一波三折，或先總后分，或?qū)訉舆f進(jìn)，或并列展開(kāi)，或先景后情，或首尾呼應(yīng)等。閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的結(jié)構(gòu)，使作文構(gòu)思新穎，結(jié)構(gòu)巧妙。比如《泉城》一課，作者采用“總分總”的結(jié)構(gòu)組織了材料：①總起開(kāi)篇——總寫(xiě)了濟(jì)南的泉水，不但多而且美；②分別描寫(xiě)，突出特點(diǎn)——分別介紹了珍珠泉的“神奇”、五龍?zhí)兜摹叭唷?、黑虎泉的“水聲喧騰”和趵突泉的“大、清、美”；③篇末總結(jié)，首尾呼應(yīng)——濟(jì)南的泉水天下聞名，所以人們稱濟(jì)南為“泉城”。教師可根據(jù)文章是怎樣開(kāi)頭結(jié)尾以及刻畫(huà)泉水特點(diǎn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生剖析作者安排材料時(shí)如何謀篇布局，體悟表達(dá)妙處，積累結(jié)構(gòu)形式的知識(shí)。

4.了解語(yǔ)言規(guī)律

了解語(yǔ)言規(guī)律是發(fā)展語(yǔ)言的關(guān)鍵，也是提升表達(dá)技巧的核心要素。教學(xué)不同體裁的課文是為了讓學(xué)生了解不同體裁文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法、語(yǔ)言等規(guī)律，認(rèn)識(shí)小說(shuō)、散文、議論文、說(shuō)明文等不同文體作品的語(yǔ)言規(guī)律。比如教學(xué)小說(shuō)體裁類文本時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特定的環(huán)境，體味精彩的故事情節(jié)，揣摩人物形象，欣賞小說(shuō)的表達(dá)技巧和語(yǔ)言特色；教學(xué)科普文時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)規(guī)律，學(xué)習(xí)列數(shù)字、舉例子、作比較等說(shuō)明方法，留心安排材料采用的時(shí)間、空間或邏輯順序，體會(huì)文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了、樸實(shí)無(wú)華、準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)；教學(xué)議論文時(shí)應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)議論文的表達(dá)規(guī)律，議論文三要素——論點(diǎn)、論據(jù)、論證。論點(diǎn)是文章的靈魂，論據(jù)是支撐論點(diǎn)的材料，是作者證明論點(diǎn)的理由和依據(jù)；論證是用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的過(guò)程，目的在于揭示論點(diǎn)論據(jù)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。比如《說(shuō)勤奮》一課，該文開(kāi)篇提出觀點(diǎn)，勤奮是通往理想境界的橋梁；然后運(yùn)用事例證明觀點(diǎn)——選擇司馬光、童第周成功的事例論證觀點(diǎn)；最后總結(jié)全文，重申觀點(diǎn)——只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生理清事例和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，體悟作者是怎樣用事實(shí)來(lái)闡明觀點(diǎn)的，把握謀篇布局的形式。

五、注重批改，讓學(xué)生精益求精

作文批改的目的是借鑒“好的”，舍棄“壞的”，通過(guò)反復(fù)修改提高自身寫(xiě)作水平。也就是說(shuō)，“批”的目的是“改”，“改”的根本目的是提高學(xué)生的認(rèn)知、欣賞、修改、寫(xiě)作水平。所以在作文批改教學(xué)中，批改要有藝術(shù)性，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，教導(dǎo)他們學(xué)會(huì)修改，養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣。

1.示范批改

教師當(dāng)眾批改學(xué)生的作文以作示范。示范批改時(shí)最好將作文放大到黑板或?qū)嵨镎古_(tái)上，讓學(xué)生看得一清二楚，然后用紅筆示范批改。批改時(shí)教師應(yīng)巧妙地滲透批改的基本方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)批改，也可以小組討論，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)。

2.只批不改

教師只做簡(jiǎn)要的眉批、總評(píng)，指出作文的問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己結(jié)合批語(yǔ)想一想，并動(dòng)筆修改。只批不改實(shí)現(xiàn)了教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生養(yǎng)成了批改的好習(xí)慣。教師針對(duì)本次習(xí)作教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)及習(xí)作中存在的重點(diǎn)問(wèn)題寫(xiě)出批語(yǔ)即可，不必面面俱到，批語(yǔ)盡量多寫(xiě)眉批，以便學(xué)生查找問(wèn)題。批語(yǔ)重在鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情。

3.自批自改

葉圣陶說(shuō)：“修改文章的權(quán)利首先屬于本人，老師只起引導(dǎo)和指點(diǎn)的作用，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定，養(yǎng)成自己改的能力?！边@就告訴我們，文章要自己修改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)自己修改的本領(lǐng)才能把文章寫(xiě)好。所以教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生掌握“批、改、增、刪、換、理”六種修改方法，養(yǎng)成三讀三改的習(xí)慣：默讀，修改內(nèi)容結(jié)構(gòu)；輕松讀，修改遣詞造句；朗讀，全面潤(rùn)色提升，促使學(xué)生養(yǎng)成自改作文的好習(xí)慣。

4.互批互改

互批互改，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。學(xué)生地位平等，既是作者又是讀者，不斷變換角色，思想發(fā)生碰撞，智慧交鋒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

文字寫(xiě)到最后應(yīng)不見(jiàn)技巧，只有思想，思想的深淺決定文字的深淺，思想的獨(dú)特決定文字的獨(dú)特，不能讓文字技巧禁錮了思想的自由和靈動(dòng)！教師既要激勵(lì)學(xué)生融入沸騰的生活，又要教導(dǎo)他們多讀書(shū)，讀好書(shū)，主動(dòng)積累語(yǔ)言文字，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，磨礪意志和思想，提升認(rèn)知水平，寫(xiě)出好的作文。

【作者單位：山東省棗莊市市中區(qū)建設(shè)路小學(xué)】