快速作文訓(xùn)練的“543”模式（下）

丁衛(wèi)東

（三）三課型——漸序快速作文訓(xùn)練教學(xué)的三種實(shí)用課型

漸序快速作文教學(xué)的愿景必須通過(guò)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)，近年來(lái)，我們致力于課堂改革，構(gòu)建教學(xué)模型，優(yōu)化課堂形式，向單位時(shí)間要質(zhì)量。通過(guò)多年的探索，我們創(chuàng)建了漸序快速作文教學(xué)的系列課型。

1.技巧指導(dǎo)課課型

這是從寫(xiě)作知識(shí)和技巧方面進(jìn)行專題指導(dǎo)的課型，教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)。其教學(xué)步驟主要有：

（1）范例導(dǎo)引。教師事先根據(jù)訓(xùn)練主題從不同角度精選3～5篇范文印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解每篇文章在審題、立意或表達(dá)上的不同特色，特別需要引導(dǎo)學(xué)生把握這些作品對(duì)本次訓(xùn)練主題的針對(duì)性借鑒作用。

（2）方法指導(dǎo)。在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每篇文章作出個(gè)性解讀，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行思維碰撞，充分激發(fā)學(xué)生的異質(zhì)性思維，然后再引導(dǎo)學(xué)生去討論評(píng)價(jià)，思考探究，提煉總結(jié)。

（3）實(shí)操訓(xùn)練。這是一個(gè)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生針對(duì)所給題目，從構(gòu)思、審題、立意、表達(dá)的角度運(yùn)用剛獲得的作文知識(shí)培養(yǎng)其作文能力。這個(gè)環(huán)節(jié)只需列出提綱即可，可以用展示的方式交流成果，只要言之有理，言之有據(jù)，教師就應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

（4）歸納小結(jié)。主要讓學(xué)生談自己的認(rèn)識(shí)和收獲，教師根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)的積累，思想感情的升華，表達(dá)技巧的掌握，最終實(shí)現(xiàn)作文能力的提升。

以上四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間分配一般為5、10、20、10分鐘。

這個(gè)課型將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，有理論但不空洞，有案例但不瑣碎，實(shí)用性較強(qiáng)，學(xué)生也很喜歡。

2.寫(xiě)作訓(xùn)練課課型

這是包括寫(xiě)作技巧指導(dǎo)、寫(xiě)作訓(xùn)練實(shí)踐、作文評(píng)改三個(gè)環(huán)節(jié)為一體的課型，這種課型一般需要兩課時(shí)。其教學(xué)步驟是：

（1）啟思。教師在寫(xiě)作教學(xué)前應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思維訓(xùn)練，一般以復(fù)習(xí)舊知、案例評(píng)點(diǎn)的方式導(dǎo)入某項(xiàng)思維訓(xùn)練，為本次作文訓(xùn)練熱身。

（2）命題。教師根據(jù)階梯式目標(biāo)體系，設(shè)置本次作文訓(xùn)練內(nèi)容范圍或直接命制題目。

（3）寫(xiě)作。學(xué)生通過(guò)快速審題、快速立意和快速構(gòu)思環(huán)節(jié)進(jìn)入快速擬文修改階段。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生口不說(shuō)，目不斜，手不停，心不亂，凝神專注，一心為文，快速完成寫(xiě)作和修改。

（4）自評(píng)。學(xué)生完成初稿后，就構(gòu)思立意及行文表達(dá)對(duì)本次習(xí)作作出自評(píng)，對(duì)文中的亮點(diǎn)和不足均要作出評(píng)價(jià)。

（5）傳閱。同學(xué)間交換習(xí)作，交互評(píng)點(diǎn)，每人均要負(fù)責(zé)一位同學(xué)的作文詳評(píng)，并完成邊批、眉批和總批。

（6）修改。教師選擇部分習(xí)作快速瀏覽，找出習(xí)作中普遍性及傾向性癥結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)一般與上一環(huán)節(jié)同時(shí)交互進(jìn)行。

（7）講評(píng)。教師將作文情況反饋給學(xué)生，推出優(yōu)劣典型，及時(shí)在全班講評(píng)并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

以上七個(gè)環(huán)節(jié)均在課內(nèi)完成，時(shí)間分配一般為3、2、40、5、25（第5、6環(huán)節(jié)同時(shí)進(jìn)行）、15分鐘。當(dāng)然，教師在課后還應(yīng)細(xì)讀每一篇習(xí)作，根據(jù)需要安排面批，同時(shí)為階段講評(píng)課作準(zhǔn)備。

該課型環(huán)節(jié)緊湊，容量較大，實(shí)施得好則效益也高。把作、評(píng)、改多個(gè)環(huán)節(jié)放在兩節(jié)課內(nèi)完成，有效減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，同時(shí)也使教師不再為“全收全批”“精批詳改”而犯愁，可以騰出更多的時(shí)間研究教法，研究學(xué)生。

3.作文評(píng)講課課型

這個(gè)評(píng)講課有別于前面課型的講評(píng)環(huán)節(jié)，這是專門針對(duì)學(xué)生作文優(yōu)劣，根據(jù)學(xué)生作文存在的共性問(wèn)題進(jìn)行的問(wèn)題點(diǎn)擊診斷，是集中指導(dǎo)，完善作文的詳評(píng)課。其教學(xué)步驟主要有：

（1）現(xiàn)象點(diǎn)擊。主要是根據(jù)某一階段學(xué)生作文存在的共性問(wèn)題作分析，以學(xué)生近期寫(xiě)作中存在的問(wèn)題作案例，并對(duì)其進(jìn)行具體分析。

（2）歸類分析。通過(guò)對(duì)班中各種寫(xiě)作癥結(jié)的分析總結(jié)作文的成功經(jīng)驗(yàn)，找出影響寫(xiě)作質(zhì)量的制約因素，尋求解決方法。

（3）點(diǎn)撥提升。在前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文能力提升，主要是通過(guò)遷移性練習(xí)和對(duì)舊作的升格修改等方法，讓學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展。

（4）課堂小結(jié)?？勺寣W(xué)生談收獲，談?wù)?，推?dòng)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。

以上四個(gè)環(huán)節(jié)一般占用一課時(shí)時(shí)間。上課前教師要做好充分的準(zhǔn)備，案例要翔實(shí)，分析要精準(zhǔn)，點(diǎn)撥要精當(dāng)，訓(xùn)練要到位。

四、實(shí)踐效果

經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)取得了明顯效果。

1.作文訓(xùn)練效益得到提高?？焖贊u序作文訓(xùn)練是一種限時(shí)達(dá)標(biāo)的快節(jié)奏訓(xùn)練，高中階段要求學(xué)生40分鐘寫(xiě)出800字，并能做到中心突出、內(nèi)容具體、條理清晰、語(yǔ)言通順、卷面整潔、錯(cuò)別字少。本人任教的2013級(jí)實(shí)驗(yàn)班共有46人在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表過(guò)文章或在各級(jí)作文競(jìng)賽中獲過(guò)獎(jiǎng)?？焖贊u序作文教改實(shí)驗(yàn)不但提高了學(xué)生的寫(xiě)作速度和寫(xiě)作水平，而且促進(jìn)了讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)、思的綜合訓(xùn)練，提高了語(yǔ)文整體成績(jī)，突破了傳統(tǒng)作文教學(xué)“訓(xùn)練周期長(zhǎng)、質(zhì)量提升慢、訓(xùn)練效益差”的困境。

2.學(xué)生主體地位得到尊重。這項(xiàng)研究不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由大膽地寫(xiě)，而且要求學(xué)生參與講評(píng)和修改等作文訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生或自評(píng)自改，或互評(píng)互改，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性、主動(dòng)性，達(dá)到了取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的。本研究強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生快速思維方法不僅是求同思維，更多的是求異思維，如逆反思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維、想象思維、批判思維、比較思維、辯證思維、形象思維、抽象思維等。學(xué)生一旦掌握了這些思維方法，就會(huì)在大腦中出現(xiàn)立體性的思維空間。這種思維最富生命力，最有創(chuàng)造精神。

3.促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。在這項(xiàng)訓(xùn)練中，把作文基礎(chǔ)、快速思維、寫(xiě)作技巧、速度提升諸能力訓(xùn)練熔于一爐，教學(xué)雙邊互動(dòng)，師生能力同訓(xùn)。表面上看，現(xiàn)場(chǎng)作文時(shí)教師的點(diǎn)撥少了，修改少了，實(shí)際上對(duì)教師的能力要求更高了。快速漸序作文訓(xùn)練是對(duì)教師作文教學(xué)思維與方法的一次革命，通過(guò)一個(gè)周期的訓(xùn)練指導(dǎo)，對(duì)教師的作文教學(xué)信息系統(tǒng)來(lái)說(shuō)是一次全新的提升。漸序快速作文提升的是學(xué)生的作文能力，激活的是教師的教學(xué)熱情，教與學(xué)雙向系統(tǒng)均在這一創(chuàng)新活動(dòng)中得到提升。

（本文為2015年江蘇省職教學(xué)會(huì)課題《中職作文漸序快速訓(xùn)練的策略研究》的研究成果）

【作者單位：江蘇省射陽(yáng)中等專業(yè)學(xué)校】