準(zhǔn)確把握敘事類材料內(nèi)容及寓意

鄒志華

翻看近五年高考全國卷作文題，我們可以發(fā)現(xiàn)，這五年的作文題都以材料作文題的形式出現(xiàn)，都是要求考生在閱讀材料后，根據(jù)要求作文。題目要求中均有結(jié)合“材料內(nèi)容及含意”等類似表述。這就要求考生必須在讀懂“材料內(nèi)容及含意”的基礎(chǔ)上立意寫作，那么讀懂“材料內(nèi)容及含意”就非常重要了。尤其是2015年開始使用的任務(wù)驅(qū)動型材料作文，所謂“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”就是在原材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)型指令，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。任務(wù)型寫作旨在考查閱讀能力、寫作能力，特別是思維能力，要求考生讀懂材料，在讀懂的基礎(chǔ)上按照任務(wù)指令作文，所以審題時的閱讀能力和領(lǐng)悟能力要求較高。

無論是文字材料，還是圖形材料，材料的主要表達(dá)方式都是記敘，此類材料在這里我們稱之為敘事類材料。如何快速讀懂?dāng)⑹骂惒牧系摹皟?nèi)容及含意”，并在此基礎(chǔ)上精準(zhǔn)立意呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

一、弄清對象

弄清對象是指弄清楚材料中有幾個敘述對象，進而弄清楚主要敘述對象是誰。這個問題看似簡單，其實有時容易出錯。比如2016年高考語文全國卷Ⅰ作文題的漫畫材料中看似敘述對象只是兩位學(xué)生，其實從孩子臉上的唇印和掌印來看，材料的主角其實是隱藏在漫畫后面的家長（或教育者）。如何判斷主要敘述對象呢？如果在梳理材料對象的時候想想“材料重點敘述的對象是誰”“材料用了比較多的文字?jǐn)⑹龅膶ο笫悄膫€或哪幾個”等問題，就不難判斷了。

二、明晰事件

明晰事件就是明晰事件的來龍去脈，即事件的原因（背景）、經(jīng)過、結(jié)果、影響等。明晰事件首先要概述事件，比如2015年高考語文全國卷Ⅰ作文題中材料核心事件是父親違法、女兒舉報、媒體報道。材料中女兒舉報父親是在“家人屢勸不改，女大學(xué)生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮”的情況下，舉報的方式是“通過微博私信向警方舉報”。

三、讀懂褒貶

一般來說，材料在敘述的過程中，或顯或隱流露了對敘述對象（尤其是主要敘述對象）的褒貶的感情傾向，因此在弄清對象、明晰事件的基礎(chǔ)上仔細(xì)審讀材料，明確材料對敘述對象（尤其是主要敘述對象）的褒貶的感情傾向。當(dāng)然這步工作也可以和前兩步工作同時進行。2016年高考語文全國卷Ⅰ作文題干告訴考生圖形為漫畫，而漫畫的主要特點就是針砭時弊，具有諷刺批判的意味，批判誰呢？顯然不是受到因分?jǐn)?shù)的高低變化而受到獎懲的孩子，而是把分?jǐn)?shù)當(dāng)成絕對標(biāo)準(zhǔn)而對孩子實施獎懲的家長（教育者）。如果考生為追求新意背離材料的貶斥傾向而肯定把分?jǐn)?shù)當(dāng)成絕對標(biāo)準(zhǔn)而對孩子實施獎懲的家長（教育者）的話那就不妥了。而2015、2014年高考語文全國卷Ⅰ作文題中的材料中“此事贏得眾多網(wǎng)友點贊，也引發(fā)一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論”和“這種做法當(dāng)場就引發(fā)了觀眾、運動員和裁判員的激烈爭論”的表述可見材料對“此事”“這種做法”褒貶不定，這就意味著寫作時可褒可貶。

四、精準(zhǔn)提煉

可以從材料的主要敘述對象入手，劃定涉及話題范圍；進而通過找到原因，抓住關(guān)鍵，明確褒貶的途徑精準(zhǔn)地提煉文章的立意。如2016年高考語文全國卷Ⅰ作文材料的內(nèi)容涉及教育領(lǐng)域，因此無論怎么解讀漫畫的寓意，都必須在教育領(lǐng)域里談問題，說看法，拋開教育這個范疇是不行的。進一步思考，材料反映了教育中的那些問題？可以明確材料反映了“唯分?jǐn)?shù)論”、教育目標(biāo)功利短視、教育評價單一、教育方法簡單粗暴、教育重智輕德等現(xiàn)狀。而漫畫的功用是針砭時弊，因此文章可以從批判上述教育現(xiàn)象的角度立意。2015年高考語文全國卷Ⅰ作文材料，父親老陳違法，女兒舉報，這涉及了親情和法律的話題，女兒小陳為什么舉報父親，因為父親“高速路上開車時接電話，家人屢勸不改”，“小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮”。因此從褒揚小陳的做法的角度出發(fā)，可以提煉立意為“法律面前人人平等，即便是親情也要讓步”“舉報父親，看似無情卻有情”等；從貶斥小陳的做法的角度出發(fā)，可以提煉立意為“孝敬誠可貴，舉報不得法”等。