淺析初中物理教學(xué)中的公式思維培養(yǎng)策略

曾永祥

摘 要：公式思維，指的是在初中物理解題過(guò)程中利用基本公式解決問(wèn)題的能力。本文旨在根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合相關(guān)初中物理教學(xué)理論依據(jù)，探究培養(yǎng)學(xué)生公式型思維能力的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中；物理；公式思維；解題能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）02-182-01

公式思維能力包括分析、綜合、概括、比較、歸納、推理等能力。其中歸納型公式思維，是指從個(gè)別事實(shí)走向一般概念結(jié)論的一種思維活動(dòng)。物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，物理概念、規(guī)律是從大量的物理事實(shí)歸納、概括出來(lái)的，這就決定了公式歸納方法成為物理學(xué)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的公式歸納能力成為物理教學(xué)的基本目標(biāo)之一。在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很少的同學(xué)能主動(dòng)的對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整理歸納；做完實(shí)驗(yàn)后對(duì)得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)缺少推理歸納的得出結(jié)論的辦法；碰到多過(guò)程的需要推理歸納的計(jì)算題一籌莫展。究其原因很重要的一點(diǎn)是學(xué)生沒(méi)有掌握歸納的基本方法，平時(shí)缺少分析歸納的訓(xùn)練，沒(méi)有形成能力。如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，本人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、教給學(xué)生公式歸納的方法

歸納法一般有三個(gè)步驟：第一步是收集材料，收集和所研究的問(wèn)題有關(guān)的各種材料。第二步是整理材料，將材料通過(guò)分類(lèi)、排列，顯示出其中的規(guī)律性。第三步是概括抽象，對(duì)材料進(jìn)行分析比較，把無(wú)關(guān)的、非本質(zhì)的東西排除掉，最后把事物的本質(zhì)和規(guī)律顯示出來(lái)。

第三步中尋找本質(zhì)時(shí)常用的措施有：（1）尋找共同點(diǎn)：分析被研究的物理對(duì)象出現(xiàn)的物理情景，如果物理情景中都有一個(gè)共同的因素，則這個(gè)共同的因素應(yīng)與被研究的物理對(duì)象的出現(xiàn)有因果關(guān)系。例如在學(xué)習(xí)力時(shí)，通過(guò)書(shū)本上幾個(gè)常見(jiàn)的幾個(gè)力的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)物體間總是存在著某種作用，從而總結(jié)出“力是物體對(duì)物體的作用”。又如在學(xué)習(xí)“杠桿”時(shí)通過(guò)“開(kāi)瓶器、扳手、剪刀、天平、核桃鉗”等器材，發(fā)現(xiàn)它們共同的特點(diǎn)是都可以在力的作用下能夠繞一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，從而總結(jié)也杠桿的定義（2）尋找不同點(diǎn)：通過(guò)對(duì)被研究的物理對(duì)象出、現(xiàn)和不出現(xiàn)的兩個(gè)物理情景分析，尋找兩個(gè)物理情景的不同點(diǎn)，并分析是否只有一個(gè)因素不同，如果是，不同的那個(gè)因素應(yīng)該與研究的物理對(duì)象的出現(xiàn)有關(guān)系。如在探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件時(shí)演示兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是導(dǎo)體棒上下運(yùn)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)無(wú)感應(yīng)電流產(chǎn)生；另一個(gè)是導(dǎo)體棒水平運(yùn)動(dòng)，結(jié)果產(chǎn)生了感應(yīng)電流。比較兩個(gè)過(guò)程只有一個(gè)不同點(diǎn)：第一種情況沒(méi)切割磁感線(xiàn)，第二種情況切割了磁感線(xiàn)，于是得出閉合電路的一部分導(dǎo)體棒切割磁感線(xiàn)時(shí)可以產(chǎn)生感應(yīng)電流；

二、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)整理公式歸納的意識(shí)和習(xí)慣

在學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)整理歸納的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有很大的幫助。學(xué)習(xí)中總會(huì)遇到相似的物理概念、規(guī)律，這時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、歸納，這樣才能更突出其中的本質(zhì)與區(qū)別，加深對(duì)知識(shí)的理解，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。不經(jīng)過(guò)歸納思維加工，很難把前后知識(shí)同化。例如：在九年級(jí)下期，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生物理方法的復(fù)習(xí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中物理中重要的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納，感受每一個(gè)實(shí)驗(yàn)所使用的物理研究方法，再進(jìn)行整理并及時(shí)進(jìn)行體會(huì)與回顧，結(jié)果是學(xué)生在以后的測(cè)試中沒(méi)有因此失分。學(xué)生體會(huì)到整理歸納的好處，他就努力主動(dòng)去做，這樣就養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。

三、從探究物理規(guī)律的過(guò)程中培養(yǎng)分析公式歸納能力

在物理教學(xué)中，我們要讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的獲取過(guò)程中，讓他們提出問(wèn)題、查找資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從分析具體材料、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，尋找各個(gè)量之間的聯(lián)系，，到學(xué)生總結(jié)歸納出理性結(jié)論，他們體驗(yàn)了物理規(guī)律的得出，同時(shí)對(duì)知識(shí)有更深的理解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過(guò)程就變?yōu)榘l(fā)展分析推理歸納能力的過(guò)程，久而久之學(xué)生的思維能力就會(huì)得到提高。

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)得出規(guī)律的最重要的途徑，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理中培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力是最重要的途徑之一。探究“物質(zhì)的密度”時(shí)，學(xué)生通過(guò)測(cè)量體積與質(zhì)量不同的木塊和體積與質(zhì)量不同的鐵塊，再進(jìn)行計(jì)算，從而比較得出“相同物質(zhì)質(zhì)量與體積的比質(zhì)相同，不同物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值不同?！睆亩贸鲑|(zhì)量與體積的比質(zhì)是物質(zhì)的特性一。

四、在解題過(guò)程中培養(yǎng)公式歸納推理能力

技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)離不開(kāi)解題，解題是學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的必要途徑，也是運(yùn)用知識(shí)和培養(yǎng)能力的重要途徑，歸納能力也在解題中逐漸得到培養(yǎng)，平時(shí)有目的的選擇需要推理歸納的題來(lái)給學(xué)生訓(xùn)練，就能培養(yǎng)這方面的能力。如：根據(jù)展示的物理現(xiàn)象，提出可探究或值得探究的問(wèn)題。這類(lèi)題目：

1、凹下去的乒乓球放在熱水中會(huì)鼓起來(lái)，打足氣的自行車(chē)放在烈日下會(huì)爆胎，請(qǐng)對(duì)上述現(xiàn)象中的條件和結(jié)果進(jìn)行分析，提出一個(gè)科學(xué)的探究問(wèn)題。

2、讓足球和鉛球都靜止在地面上，足球輕輕一踢就能運(yùn)動(dòng)起來(lái)，但要使鉛球運(yùn)動(dòng)起來(lái)卻不那么容易，針對(duì)以上情景，請(qǐng)你提出一個(gè)值得探究的問(wèn)題。

五、加強(qiáng)在自學(xué)過(guò)程中公式歸納能力的培養(yǎng)

自學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)最重要的途徑，自學(xué)能力的培養(yǎng)是我們教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)生在自學(xué)時(shí)首先要閱讀書(shū)本和材料上大量的文字信息和圖片信息，然后對(duì)得到的信息進(jìn)行整和、推理、歸納，得出正確的結(jié)論。在這過(guò)程中培養(yǎng)了分析、推理歸納、解決實(shí)際問(wèn)題等能力。

同時(shí)在課堂上要有民主和諧的氣氛，對(duì)同學(xué)多鼓勵(lì)，少指責(zé)，相信他們。學(xué)習(xí)過(guò)程就是犯錯(cuò)、汲取教訓(xùn)、改正、鞏固的過(guò)程，不可能一下就會(huì)達(dá)到較高的水平。

總之公式思維及相關(guān)的歸納能力的培養(yǎng)過(guò)程，是一個(gè)不斷地循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是其他能力相應(yīng)發(fā)展的基本過(guò)程。只要我們多給學(xué)生進(jìn)行課堂公式思維鍛煉和培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，就能達(dá)到培養(yǎng)能力的目標(biāo)。

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