微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

張繼偉

【摘 要】微課是一種全新的教育模式，近年來教育技術(shù)的“新寵”。之所以會出現(xiàn)這樣的局面，是現(xiàn)代教育技術(shù)手段和資源不斷更新的必然。微課突出的優(yōu)點在于打破了以往教學(xué)方式上時間和空間的限制，使得隨時隨地學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。而在高中生物教學(xué)的預(yù)習(xí)、導(dǎo)課、解難釋疑、拓展延伸和復(fù)習(xí)等多個環(huán)節(jié)中，微課都能夠應(yīng)用其中。并且，微課在增強(qiáng)課堂的感染力和提高課堂效率方面的作用不可小覷。故而在當(dāng)今基礎(chǔ)教育的重要領(lǐng)域，微課在高中生物教學(xué)應(yīng)用價值值得教育工作者的研究。

【關(guān)鍵詞】微課；高中生物教學(xué)；應(yīng)用

一、微課的概念及特點

微型教學(xué)視頻課例，簡稱微課，是根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，通過精心設(shè)計制作的小視頻在課堂內(nèi)外進(jìn)行知識點或者技能的教學(xué)。微課的目標(biāo)在于以言簡意賅的內(nèi)容和鮮明的主題取得最好的教學(xué)目標(biāo)。其次，微課擁有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從本質(zhì)上講，這是一次完整的教學(xué)活動。故而微課雖然是一種新型的教學(xué)形式，但還是具有傳統(tǒng)教學(xué)的特點，其主要表現(xiàn)為以下四點：

第一，微課設(shè)立的主題較小，既可以是一個知識點也可以是一種解題方式，所設(shè)立的主題有明確的教學(xué)目標(biāo)。

第二，微課之所以稱之為微，是因為它的時間很短，一般在10分鐘左右。由于其含有比較豐富的內(nèi)涵和資源，短小的視頻更容易為學(xué)生所接受。

第三，每一節(jié)微課只有一個鮮明的主題，從這一點看似乎能夠汲取到的知識太少，然而學(xué)習(xí)效果卻有顯著提高。

第四，學(xué)習(xí)微課只要有網(wǎng)絡(luò)和少量的時間就可以進(jìn)行，因此微課學(xué)習(xí)是一件非常便捷的事。從一個知識點、一種解題方式開始，積少成多最終掌握全部需要運用到的知識。

二、高中生物微課的類型

微課在高中生物教學(xué)的應(yīng)用中主要分為四種類型，分別是講授型、答疑型、解題型和實驗型。講授型主要是以淺顯易懂的方式將生物學(xué)習(xí)中的核心的以及疑難的知識點傳達(dá)給學(xué)生，使得學(xué)生掌握生物中復(fù)雜難懂的知識點。并且講授知識的結(jié)構(gòu)和體系，厘清生物學(xué)系的脈絡(luò)之后，學(xué)習(xí)效率將會得到大幅度的提升。答疑型指的是教師針對生物學(xué)習(xí)過程中那些難以理解的復(fù)雜多變的知識點進(jìn)行講解，經(jīng)過反復(fù)揣摩，知識點的準(zhǔn)確含義就能夠一舉拿下。解題型，顧名思義，就是幫助學(xué)生解決在做題過程中出現(xiàn)的問題，給學(xué)生提供典型例題的解題思路以及過程。尤其，對于遺傳病概率、能量傳遞效率的計算等問題微課可謂是最有應(yīng)用價值的。實驗型是為了彌補(bǔ)高中階段學(xué)生實驗不足的缺陷而將高中生物學(xué)所涉及的實驗制作成微課。實際上，妙趣橫生的實驗更有利于激發(fā)學(xué)生探索生物的奧秘。

三、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.引導(dǎo)預(yù)習(xí)

鑒于生物學(xué)科知識點和難點瑣碎且繁多，學(xué)生難以抓住課程的重點，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。教師從內(nèi)容出發(fā)，制作各個章節(jié)的重點和難點，為學(xué)生做好分類，最后在線發(fā)布。學(xué)生可審視自身的情況，在微課資源庫中自主選擇所需的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2.巧妙導(dǎo)課

教學(xué)效果的關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力是否集中，如果在課堂的開始階段教師不能使得學(xué)生的注意力集中在課堂上，喚醒他們的學(xué)習(xí)熱情，那么這堂課的效果就將大打折扣。而微課恰好能夠以視頻的形式出現(xiàn)，以其生動形象的內(nèi)容調(diào)動學(xué)生探索的熱情。于是在課堂的開始，教師以微課創(chuàng)設(shè)情境，這么一來，學(xué)生的對學(xué)習(xí)的興趣便可以輕松地被調(diào)動起來，教學(xué)質(zhì)量便可以得到很大的提升。舉個例子，在教授細(xì)胞分裂時，細(xì)胞分裂的動態(tài)視頻能夠使學(xué)生直觀地觀察到這一過程以及各個階段的特點，繼而引起對此方面知識的學(xué)習(xí)興趣。這時需要注意，為了取得事半功倍的效果，要挑選適合學(xué)生特點以及教學(xué)情境的微課。

3.釋疑解難

將微課嵌入傳統(tǒng)課堂而釋疑解難，能夠使得學(xué)生的解決問題的綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力有所提高。高中生物學(xué)中涉及到諸多的知識體系，眾多的內(nèi)容太過于抽象，所以對學(xué)生的理解能力提出了較高的要求，而有部分學(xué)生單單只憑自身的能力無法完成自學(xué)。其次，太多的重點，難點如何去解釋才能不枯燥對教師顯然也是一項挑戰(zhàn)，微課就能夠以生動而形象的短片形式將這些內(nèi)容展示在學(xué)生面前，使重點和難點便于接受。與此同時，微課因為擁有時間較短，而且知識點較少的特點，有利于在短時間內(nèi)消化知識點中的重難點，自然，學(xué)生便能夠有效地利用時間。

4.拓展延伸

在以前的教育領(lǐng)域，一直有一件明知及其有利于教育而

難以達(dá)成的事——因材施教。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，雖然已經(jīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)來給學(xué)生劃分等級再施以不同的教育手段，但是終究難以做到針對個人而施教。然而，這一難題在信息化的教育的發(fā)展下終將被解決。微課可以是教師在衡量不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后針對性的被制作，可供各個階段的學(xué)生選擇，拓展自身的知識。

5.總結(jié)復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生一般是利用自己在課堂上摘抄的筆記以及錯題集來鞏固已學(xué)習(xí)的知識點，這是傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)思路。而微課的再現(xiàn)功能則提供了一個讓學(xué)生能夠不受時間和空間的限制平臺，使得他們可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力來選擇適合自己的課間資源，如此一來，復(fù)習(xí)的效果便有很好地提升。比如，教師在系統(tǒng)復(fù)習(xí)時，將各個章節(jié)的知識框架制作成的知識網(wǎng)和概念圖制作為微課課件，使得學(xué)生重新拾起遺忘的章節(jié)的知識框架。

結(jié)語

微課在高中生物的教學(xué)中存在著很大的應(yīng)用價值，不僅給學(xué)生提供了一種新的學(xué)習(xí)方式，而且微課對解決高中生物知識點多而散的問題十分有效。不但如此，利用微課的短時的特點，學(xué)生可以充分運用課余時間來深入地鉆研在學(xué)習(xí)過程中遇到的復(fù)雜疑難的知識點。

【參考文獻(xiàn)】

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