淺析高中語文有效性教學(xué)

袁書燕

如何提高語文課堂教學(xué)的有效性已成為我們共同探討的焦點。

一、當(dāng)前高中語文課程有效性教學(xué)存在三個突出的問題

1.教學(xué)活動仍然以老師為主

長期以來，在語文教學(xué)中，都是以教師教為主。語文課堂教學(xué)上老師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，進(jìn)行“滿堂灌”式的教學(xué)，語文課堂教學(xué)內(nèi)容依然是以考試為主。

2.教學(xué)理念以及教學(xué)方法沒有及時更新

語文教學(xué)在老師的傳統(tǒng)教學(xué)下，只注重文本分析課，忽視學(xué)生的感受，學(xué)生的人生情感、價值觀和人生態(tài)度都得不到應(yīng)有的升華，所以高中語文課也是學(xué)生最沒有心思去上的課程。

3.教學(xué)形式化，有效教學(xué)表面化

由于多媒體等教學(xué)手段的引入，雖然優(yōu)化課堂教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容豐富多彩了，語文有效性教學(xué)有所顯現(xiàn)，但很容易造成學(xué)生的思維被課件統(tǒng)一，師生雙方缺乏互動性，從根本上忽略了學(xué)生的主體地位；使得學(xué)生對很多知識的理解易停留在感性層面上，而綜合和概括等思維能力都不能得到應(yīng)有的發(fā)展，就起不到很好的教學(xué)效果。致使教學(xué)形式化，有效教學(xué)在一片豐富多彩的課件中表面化了。

二、提高高中語文教學(xué)有效性的措施

1.讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認(rèn)識也不深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機(jī)會。

2.采用科學(xué)的教學(xué)方法

語文教學(xué)要使學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與講究內(nèi)容的實在有效并不矛盾。探究性教學(xué)是一種化被動接受為主動探討、化知識注入為思想溝通、化單向吸收為多方面交流的語文教學(xué)，它注重學(xué)生質(zhì)疑及探究能力的培養(yǎng)。在具體實踐中，要讓學(xué)生主動地、積極地參與到合作學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生合作的內(nèi)在動機(jī)，使學(xué)生感到合作的必要性。

3.建立知識體系

如今的教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，即在這篇文章中學(xué)到的方法能夠運(yùn)用到?jīng)]有學(xué)過文章中的能力。我利用學(xué)過的幾篇文章，一方面對一詞多義現(xiàn)象進(jìn)行踏實的積累；另一方面鍛煉學(xué)生的遷移能力，使他們明白不是字字都需要識記，而是自己已經(jīng)具備積累的知識，能夠在未知的文章中進(jìn)行判斷，這樣能力戰(zhàn)勝識記，既減輕了負(fù)擔(dān)，又提升了學(xué)習(xí)古文的興趣。對于最難的虛詞的用法，我在學(xué)習(xí)到了一定程度后，進(jìn)行了系統(tǒng)歸納。譬如學(xué)習(xí)了一個單元后，我就歸納總結(jié)了“之”“者”的用法。我用先大后小的方式，讓學(xué)生完成記憶任務(wù)。

高中語文有效性教學(xué)是一項復(fù)雜而且長期的系統(tǒng)工程，需要不斷地進(jìn)行探索。我們只有重視語文創(chuàng)新教學(xué)，才能順利實施新課程，能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（作者單位：山東省肥城市第三中學(xué)）