淺述高中歷史思維能力與演繹推理的構(gòu)建

伍仲新

摘 要：在開(kāi)展高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力十分重要，而演繹推理就是其中最常用的一種，在構(gòu)建歷史知識(shí)體系、驗(yàn)證歷史規(guī)律以及更新歷史知識(shí)等過(guò)程中均起到重要作用。文章首先對(duì)歷史理解及演繹推理展開(kāi)詳細(xì)論述，然后分析在高中歷史教學(xué)中實(shí)施演繹推理的方法，以期培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維能力，幫助其更好地認(rèn)識(shí)歷史。

關(guān)鍵詞：高中歷史；演繹推理；思維能力

人的思維模式有很多種，其中最為重要的一種就是演繹推理。在高中歷史課堂教學(xué)中積極運(yùn)用這一思維能力，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

一、歷史理解與演繹推理概述

1.歷史理解

高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，理解歷史是認(rèn)知?dú)v史的核心，也是教師培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要基礎(chǔ)。這就要求學(xué)生必須對(duì)歷史知識(shí)體系進(jìn)行理解掌握之后。

比如，在學(xué)習(xí)英國(guó)綏靖政策時(shí)，有學(xué)生進(jìn)行探究：十九世紀(jì)末期，德國(guó)已崛起，對(duì)于歐洲的利益、海外領(lǐng)地等已經(jīng)開(kāi)始產(chǎn)生威脅，而英國(guó)并沒(méi)有立刻參與法俄同盟，而是在德國(guó)明確威脅英國(guó)的利益之后才加入同盟進(jìn)而形成了三國(guó)協(xié)約，可以說(shuō)這也是英國(guó)綏靖政策的一種表現(xiàn)。此時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生積極以演繹推理的思維模式將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到一起，明確英國(guó)頒布的綏靖政策不僅是一種時(shí)政形勢(shì)的體現(xiàn)，而且也是一種習(xí)慣性的政策，進(jìn)而加深了學(xué)生對(duì)英國(guó)綏靖歷史問(wèn)題的理解。由此可見(jiàn)，高中生要想對(duì)一系列的歷史事件進(jìn)行深入了解，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，只有充分掌握了這些歷史關(guān)聯(lián)，方能不斷擴(kuò)大自己對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知，便于培養(yǎng)更深層次的歷史推演思維。

2.演繹推理

演繹推理屬于邏輯推理的一種，是人們認(rèn)識(shí)事物時(shí)主要運(yùn)用的一種思維方式。除了演繹推理之外，邏輯推理還有歸納推理，兩種推理模式充分凸顯了前提與結(jié)論的關(guān)系。在高中歷史課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力，演繹推理對(duì)于構(gòu)建高中生歷史思維主要從以下三個(gè)層面來(lái)體現(xiàn)：

（1）展示與驗(yàn)證規(guī)律：在學(xué)生的認(rèn)知中，演繹推理往往由簡(jiǎn)到難、從抽象到具體。在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)一系列事件、人物、思想等加以理解，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的歷史情感，構(gòu)建正確、科學(xué)的歷史認(rèn)知體系。（2）通過(guò)演繹推理更新舊知識(shí)：若演繹論證的前提被指出將會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論，則需要對(duì)其推理的前提加以修正，這就是邏輯學(xué)中常提到的歸謬法。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸謬法進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)已學(xué)知識(shí)體系中的錯(cuò)誤之處。（3）通過(guò)演繹推理，有利于建立歷史知識(shí)聯(lián)系，便于擴(kuò)大學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)歷史事件之間存在的聯(lián)系進(jìn)行分析，可以加深對(duì)歷史的理解，甚至發(fā)現(xiàn)一些之前沒(méi)有認(rèn)識(shí)的東西，但是學(xué)生的歷史思維能力能否到達(dá)這一層面，則成了學(xué)生之間思維差異的一種體現(xiàn)。

二、在高中生歷史學(xué)習(xí)中運(yùn)用演繹推理的方法

1.對(duì)歷史邏輯給予尊重，并且確保學(xué)生思維準(zhǔn)確

任何演繹推理，都是在尊重歷史邏輯的條件下開(kāi)展的，學(xué)生的推理務(wù)必與客觀規(guī)律、常識(shí)相符合，簡(jiǎn)而言之就是演繹推理不能偏離客觀的歷史事實(shí)。

例如，在講授關(guān)于青銅鼎的用途時(shí)，學(xué)生可以大膽推論：古代用于加熱食品的器皿就是食器，而在我國(guó)考古中所出土的青銅鼎，發(fā)現(xiàn)其中裝有熟肉，因此可以得出結(jié)論“商朝的青銅鼎就是一種食器”。從這個(gè)推理過(guò)程來(lái)看，學(xué)生提出：用于加熱食物的器皿屬于食器，這點(diǎn)推論與常識(shí)相符合，前提正確，那么推理的結(jié)論也正確。此時(shí)，教師就要展開(kāi)更深層次的教學(xué)，遠(yuǎn)古的陶鼎雖然屬于烹飪器皿類，但是發(fā)展至商代后，這種青銅鼎則主要被用于祭奠，屬于祭祀禮器而非常用食器。這樣一來(lái)則明確了學(xué)生的推理過(guò)程，可能將歷史差異忽略了，從而得出錯(cuò)誤結(jié)論，通過(guò)這種推理方式，加深了學(xué)生對(duì)青銅鼎的認(rèn)知，提升歷史學(xué)習(xí)效果。

2.多角度推論，利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)歷史

在歷史學(xué)習(xí)中積極運(yùn)用演繹推理，在此規(guī)則中一組前提對(duì)應(yīng)的結(jié)論只能有一個(gè)；但是對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的學(xué)生而言，某個(gè)歷史事件很可能會(huì)出現(xiàn)幾種結(jié)論。歷史認(rèn)識(shí)有辯證性與多維性特點(diǎn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要通過(guò)反復(fù)推理，最終從一個(gè)綜合的角度，客觀地看待歷史事實(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)其思維能力。

例如，在講授“九一八事變”時(shí)，首先讓學(xué)生推理：民族的內(nèi)部爭(zhēng)斗停止、一致對(duì)外提示民族意識(shí)的覺(jué)醒，而“九一八事變”后國(guó)內(nèi)的各派勢(shì)力逐漸消停，并展開(kāi)團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)；得出結(jié)論：“九一八事變”之后國(guó)人的民族意識(shí)覺(jué)醒。這一現(xiàn)象是基于法西斯侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的前提下，這一事變非偶然，屬于日本蓄謀已久，然后再進(jìn)行對(duì)“‘九一八事變是第二次世界大戰(zhàn)的一個(gè)起點(diǎn)”進(jìn)行再次推理。最終基于一個(gè)歷史事件，從多個(gè)角度展開(kāi)推論，幫助學(xué)生更加全面地了解歷史事件的前因及后果。

總的來(lái)說(shuō)，在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維中積極運(yùn)用演繹推理，不但要尊重歷史的邏輯性，而且還要站在綜合的角度來(lái)認(rèn)識(shí)歷史事件，在此過(guò)程中幫助學(xué)生養(yǎng)成辯證思維，達(dá)到客觀看待、分析和解決問(wèn)題的效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)演繹推理，可以促使其思維更加活躍，使學(xué)生在潛移默化的推理過(guò)程中養(yǎng)成良好的推理思維，通過(guò)自身的假設(shè)、論證，加深對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)也是歷史思維構(gòu)建過(guò)程中的一個(gè)基礎(chǔ)與前提。總之，在高中歷史課程教學(xué)中，教師應(yīng)該積極運(yùn)用這種方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，便于提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

1.何睦，楊蕊，王光明.演繹推理——高中生高效歷史思維的必要能力[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)教育版，2016，17（02）：42-47.

2.王蘇日嘎拉圖.高中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探究[J].西部素質(zhì)教育，2015，05：102.

3.何睦.演繹推理與高中歷史思維能力的構(gòu)建[J].歷史教學(xué)問(wèn)題，2016，17（03）：125-127.

（作者單位：廣西貴港市江南中學(xué)）