初中化學教學回歸核心素養(yǎng)的教學思考

李素娟

如今，我國教育部門越發(fā)重視對學生綜合素質方面的培養(yǎng)，在課程改革方面做出了不少的努力，就是為了改變傳統(tǒng)的教育應試體制的不足。綜合素質可以說是學生在這個社會中立足的資本，是學生在自己的未來發(fā)展中的必要準備。由于學生是未來社會發(fā)展的資源，所以教師需要在各個學科之中培養(yǎng)學生的綜合素質水平。對于化學這門學科來說，核心素養(yǎng)的內容包括化學基礎知識的掌握、化學分析方法的理解、化學理念意識的培養(yǎng)及化學科學探究的實踐等等內容，化學教師在對初三的學生進行教學的時候，一定要采取有效的教學方式，符合學生的學習狀況和學習方法的方式，讓學生在化學的教學之中掌握解決問題的方法，提升自己的化學思維能力，所以，這樣才能較好地培養(yǎng)學生的綜合素質。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)初中化學探索興趣

無論是什么學習都是需要一個學習的情境或是氛圍，化學更是需要一個相應的化學情境，學生才能更好地理解教師所教授的化學知識。由于初中的學生在初三的時候才剛開始接觸化學知識，所以在理解化學知識方面有一定的苦難，這是教師就需要創(chuàng)建相應的化學環(huán)境，才能讓學生在這個情景中更好地理解化學知識。比如說，教師在向學生展示一個實驗：測定空氣中的氧氣體積分數(shù)時，教師可以提出這樣一個問題：如何利用化學裝置去測定這個實驗？讓學生去做進一步地思考。教師為了更好地激發(fā)學生的思維能力，可以利用投影儀去展示出教科書中的幾個比較常見的裝置圖。第一個裝置展示的是將導管的一段沒入放有水的燒杯之中，另一端放入到密封的試管里面，這個裝置就是用來檢驗裝置的氣密性的。第二個裝置就是用來測量空氣中氧氣含量的標準裝置。第三個裝置就是在試管中放入某物質放在酒精燈上加熱，將試管的一段封閉只通過導管通入到水槽中倒扣的裝有水的燒杯之中，這就是實驗室用來制造氧氣的標準裝置。最后一個裝置就是將水通入到瓶子里的二氧化碳之中，去測定二氧化碳溶于水的裝置。教師為了讓學生更好地解答之前的問題，可以先讓學生去寫出這四個裝置中會出現(xiàn)的現(xiàn)象，并寫出在進行實驗時的一些注意事項，活躍學生的思維。學生可以先自己獨立去思考，然后在獨立思考的基礎之上進行小組討論。討論完后，每一個小組選出一個代表敘述出自己小組的想法，教師再講每一個裝置出現(xiàn)的現(xiàn)象用多媒體展示給學生看。第一個裝置中，如果將手握住導管，導管口會出現(xiàn)小的氣泡；如果把手拿開，則會有小水柱產生。第二個裝置則會出現(xiàn)水倒吸，液面上升到五分之一的刻度處。而第三個裝置需要注意的就是在實驗結束的時候，一定要先移開試管，再熄滅酒精燈，否則的話，會引起倒流，導致試管出現(xiàn)炸裂。第四個裝置的現(xiàn)象就是瓶身變癟了。教師通過書中的這四個實驗將學生置于一個問題情境之中，這樣可以更好地激發(fā)學生學習以及解答的興趣，學生就會更加積極地運用自己所學過的知識去思考教師之前提出的問題，積極地思考解決的方法，讓學生在無形中提升自己的化學思維能力。

二、重視方法，促進初中化學知識掌握

有很多學生在不斷深入地接觸和學習化學的過程中發(fā)現(xiàn)化學越來越需要去死記硬背，都把化學歸類為文科的科目了。但是，教師會發(fā)現(xiàn)很多的學生在死記硬背之后仍然學不好化學，自己不會運用，學生的化學成績還是沒有很大的提升。這就打擊了學生學習的積極性和信心，所以，教師在教學的時候也要注意化學學習的方法。教師在教學的時候可以利用概念圖的方法。教師可以在教授的時候先建立一個宏觀大體的概念圖，在這個概念圖中放進去一些主要的比較重要的知識點，然后再將其中一個細小的知識點用更加仔細的概念圖表示出來，這樣一個由大到小，從簡單到復雜，從整體到局部的方法可以讓學生更好地理解化學中的知識點。

舉個例子，教師在向學生講授關于電解質的知識點時，就可以利用概念圖幫助學生進行理解，教師在設計概念圖時可以這樣分類。先把電解質分成兩個大類，一類是完全電力的強電解質，另外一類是部分電離的弱電解質。而強電解質可以擴張到鹽的水離平衡，然后再細分為強堿弱酸、強酸弱堿、弱酸弱堿這些成分。然后弱電解質又可以進行電離平衡，一步步分解到水、弱酸和弱堿，這樣就可以細分出很多的水解電離方程式。有些弱酸的電離分為兩個步驟，其中第一步的分解是主要步驟。比如說，碳酸氫鈉的分解：H2CO3

H++CO32-。這個方程式就是它電離的最主要的步驟。教師除了利用概念圖去較好地讓學生理解化學知識以外，還可以利用概念圖去考察學生對所教授知識的理解程度，教師可以在下堂課開始之前，讓某一個學生上講臺在黑板上畫出上堂課知識點的概念圖，借此考察學生對之前所授內容的理解程度，如果有不完全的部分就讓另一名同學上臺去補充，以了解學生不熟悉和不理解的部分，再做完善的措施。

三、加強引導，建立初中化學思維模式

思維可以說是一個人最重要的部分，所有學科的學習都離不開人的思維，也是培養(yǎng)學生綜合素質的核心所在，而每一個學科的思維是不一樣的，教師在教授化學知識的同時也要注重培養(yǎng)學生的化學思維能力。化學學科的思維有自己獨特的個性特征，數(shù)學思維注重的是一種邏輯性的分析、證明，化學思維重視的是從化學宏觀、微觀以及各種符號的角度去看待化學的知識點和存在的問題。舉個例子，在初中化學很常見的是HCI與NH3之間的反應，這個方程式中蘊含的不僅僅是化學宏觀世界和微觀世界之間的特征，還反應出了化學符號的一些特征。當然，不同的化學物質的性質一般都是不一樣的，屬于同一類的化學物質的性質也很有可能是不一樣的。所以說，教師在進行教學的時候，一定要從物質的性質、化學反應中注意去引導學生的化學思維，讓學生自己以后在做題的時候有一個較好的化學思路。比如說，學生對某個物質進行研究的時候，可以自己學會從物質的組成、結構以及性質這幾個不同的方面去進行探究，這樣子就可以進行一個較為系統(tǒng)全面的研究，這就屬于一個較好的化學思路。在學習一些性質比較特殊的物質時，教師可以引導學生從這個物質比較特殊的方面先進行學習，以免到最后忽略掉這個方面，這樣下來學習也就更為的全面?；瘜W中是有很多零碎的知識點的，有很多的化學反應方程式需要去記憶，學生的記憶難免會混淆，這時教師就可以通過化學實驗去培養(yǎng)學生的化學思維。有些較難記憶或是理解的知識點教師可以帶領學生一起進行實驗，從而讓學生對知識點有一個更好地記憶。

比如說，學生在學習O2的時候，學生普遍都對于這種平時自己呼吸接觸的氣體比較熟悉又陌生，有一種好奇的心理，光靠教師從口頭上簡單的講述很難讓學生去很好地了解這種氣體的性質或是屬性。對于這種情況，教師就要組織學生進行一些簡單的實驗，將O2和P一起進行反應，讓學生自己去仔細觀察兩者反應產生的現(xiàn)象，從而更好地了解氧氣的性質和屬性，對這種平時接觸的氣體有一個更好而且深入地了解。這樣就可以較好的從根本上培養(yǎng)學生的化學思維，學生只有對一個物質有一個深入地了解，才能夠有一個較好的化學思路。這樣的話也能夠很好地提升學生的思考能力，還能夠讓學生的綜合素質有一個全面地提升。因此，提升學生的化學思維對于學生的化學學習來說是很重要的。

總的來說，初中化學對于初中生來說是一個比較重要的，初中化學的學習是不容忽視的。教師若想提升學生的核心化學，培養(yǎng)學生的綜合性的化學能力，就需要在教學的時候創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生對于化學學習的興趣，還要給學生教授正確的方法去引導學生的學習，更重要的是要引導學生有一個較好的化學思路，讓學生有一個較好的化學思維能力。學生只有有了一個較好的化學思維能力，在自己分析問題的時候才能有一個正確的思路，所以教師在教學的時候要注重培養(yǎng)學生的化學思維，注意提升學生的綜合素質水平，提升學生的核心素養(yǎng)。