基于課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課堂教學(xué)探討

崔平平

一、新課程理念的必要性

我國的課程改革已先后經(jīng)歷了八次。1996年至今的第八次課程改革后的教育思想由“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃薄Ｕn程理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨Ｕ厦恳晃粚W(xué)生的‘學(xué)習(xí)權(quán)，求得每一位學(xué)生的發(fā)展”，強調(diào)了品德、注重了人文、突出了信息技術(shù)、倡導(dǎo)綜合實踐。

從社會的進(jìn)步方面來說，要求人們具有開闊的視野，創(chuàng)新的思維，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。那么，在新課程理念下的語文教學(xué)怎樣去轉(zhuǎn)變？怎樣在語文教學(xué)中達(dá)到“知識與技能、過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀”三維目標(biāo)的實現(xiàn)？是每一位語文教師都應(yīng)該深深探究的問題。

二、新課程理念下的教學(xué)不再有模式

教師的產(chǎn)品是什么？不是學(xué)生，而是教學(xué)方法，方法用來服務(wù)于學(xué)生。固定的模式限制了大部分個體的發(fā)展。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是一種教學(xué)模式，沒有固定的、死板的教學(xué)套路。教學(xué)模式的固定、單一也就直接限制了學(xué)生個體的發(fā)展，“以人為本”也就無從談起。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家教育部制定的學(xué)習(xí)行為人在不同的年齡階段他的知識與技能、過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀應(yīng)該達(dá)到一個什么樣的認(rèn)知水平，在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上所設(shè)計的教學(xué)過程可以靈活多變。你所設(shè)計的教學(xué)過程只要使學(xué)習(xí)行為人達(dá)到了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，你的課堂就是高效的，你的產(chǎn)品就有了價值，你所服務(wù)的對象也會和諧統(tǒng)一的發(fā)展，這就好比“無招勝有招”。其實沒有招數(shù)也就是一種模式，只不過這種模式的范圍、涵蓋面要大、要廣。

三、新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)的制定與敘述

目標(biāo)的制定：做任何事都要有目標(biāo)，目標(biāo)明確思路就清，心就會靜，有時雖然會忙卻不會亂。那么，當(dāng)我們在沒有教參等第一手教學(xué)輔助資料的時候怎么去制定目標(biāo)？一篇課文要讓學(xué)生掌握哪些知識？從語文上來說首先就是生字詞，其次就是朗讀，這兩者必不可少。因為語文的工具性很強，它本身就是傳承文化的載體。字詞會了，那么課文的朗讀就不再有障礙，詞語理解了，句子所表達(dá)的情感也能體會到了，那朗讀的目標(biāo)也就隨之實現(xiàn)。接下來就要看看單元導(dǎo)讀，系統(tǒng)地了解本單元的課文內(nèi)容，看看有沒有新的文學(xué)知識要求或者其他要求，如果有制定的目標(biāo)中必須體現(xiàn)。最后看看課后題有沒有積累性的學(xué)習(xí)任務(wù)或者小練筆，這都需要在目標(biāo)中體現(xiàn)出來。

現(xiàn)在教學(xué)中教師所制定的教學(xué)目標(biāo)的語言過于籠統(tǒng)，比如：有感情地朗讀課文。那么問題來了，什么是有感情？就本篇課文來說應(yīng)該有什么樣的感情？“有感情的朗讀”的這個目標(biāo)語言敘述就過于籠統(tǒng)。就五年級下冊第二十五課季羨林寫的《自己的話是讓別人看的》一文來說，“有感情”就應(yīng)該具體敘述為“讀出對花的贊美，對德國的人居環(huán)境的贊美?！蓖ㄟ^這樣具體性的目標(biāo)陳述，教師明白了要把學(xué)生帶到什么地方去，學(xué)生也明白了要到什么地方去，從而也就明白了到這個地方去的方法和路徑。學(xué)生在從事學(xué)習(xí)過程中也就會很自然的體會到德國的人文特點。所以目標(biāo)要具體，就需要老師們學(xué)習(xí)掌握課程標(biāo)準(zhǔn)。

四、通過目標(biāo)定教學(xué)活動

目標(biāo)制定后就要去實現(xiàn)它，這就是教學(xué)活動。那么，具體實施教學(xué)活動的步驟依據(jù)什么？是我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的目標(biāo)。制定出的教學(xué)活動還要具備合理性和實用性，不能與課程標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，不能與學(xué)情脫節(jié)。例如，有位老師在執(zhí)教人教版三年級上冊第五單元《一幅名揚中外的畫》一文的時候，為了讓學(xué)生對《清明上河圖》有直觀的認(rèn)識，就出示了《清明上河圖》的電子圖片，這是可以的。但是，緊接著這位老師讓學(xué)生去評價畫的線條，作者作畫是的視覺角度。這樣的活動就與課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情脫節(jié)。

目標(biāo)制定后的教學(xué)活動也應(yīng)該是不拘泥固執(zhí)的。例如，人教版六年級下冊第三單元《一夜的工作》一文。這一篇課文簡短，語言樸素，對于已經(jīng)具備分析能力的六年級學(xué)生來說學(xué)生讀過后就明白了周總理生活簡樸，工作勞苦，根本不需要過多的講解。但是，學(xué)生對周總理的那個時代相距很遠(yuǎn)，怎么能體會到總理的偉大人格呢？怎么能體會到當(dāng)時的人民對周總理的熱愛呢？有位老師就讓學(xué)生提前搜集了當(dāng)時的時代背景，然后讓學(xué)生觀看了一些視頻《和總理在一起的日子》《十里長街送總理》。學(xué)生從視頻中很直觀地了解到了人民對總理的熱愛之情，了解到了人民的情感也就體會到了周總理偉大的人格。正因為他偉大的人格，人們才會對總理如此熱愛。

五、評價任務(wù)

目標(biāo)就是我們要帶領(lǐng)學(xué)生去的地方，教學(xué)活動就是我們帶領(lǐng)的方式，如何知道學(xué)生們有沒有到達(dá)目的地，這就需要相應(yīng)的教學(xué)評價任務(wù)。評價任務(wù)的設(shè)計要能夠檢測出學(xué)生是否掌握住學(xué)到的知識點。檢測生字詞的評價任務(wù)可以用“在不同的語境中”區(qū)分詞語的方法。詞語和四字詞的理解可以用造句的方法，如人教版六年級語文下冊《和田的維吾爾人》一文中的“美不勝收”一詞就可以讓學(xué)生造句，造出的句子對于六年級的學(xué)生來說還要有味、有情感，也就是平時說的生動，不能僅僅局限于把句子正確地寫出來。這樣既能檢測出學(xué)生對詞語的理解，又能調(diào)動學(xué)生的積累。

語文學(xué)科需要讓生掌握一些如“文章結(jié)構(gòu)”“中心句”“過渡句”“借物喻人”等文學(xué)性知識。文學(xué)性的知識學(xué)習(xí)可以通過群文閱讀的方式設(shè)計教學(xué)評價任務(wù)，這就是理論加實踐。例如，人教版六年級下冊《桃花心木》一文中有“借物喻人”的寫作方法。在教學(xué)時就可以聯(lián)系課外必備古詩《墨梅》，五年級的《白楊》作為群文閱讀的文本，讓學(xué)生加深對“借物喻人”寫作方法的理解。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，語文教學(xué)不再有固定的教學(xué)模式，老師們可以更好地運用自己的教學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造，以便讓學(xué)生有更廣闊的視野平臺。

參考文獻(xiàn)：

1.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.

2.屠錦紅.語文學(xué)科“有效教學(xué)”缺失的基本表征及評判標(biāo)準(zhǔn)[J].教學(xué)與管理，2010（28）：49-51.

（作者單位：河南省鞏義市涉村鎮(zhèn)第一小學(xué)）