議高中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)

魏娟

語文教學(xué)是一門藝術(shù)，在語文教學(xué)中，所謂教學(xué)的藝術(shù)性，不是單純地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育的客觀規(guī)律、保證科學(xué)性的前提下，采用生動活潑的教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中更好地獲得知識，提高整體能力。

一、科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)

為優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組成員結(jié)構(gòu)，促進小組成員共同進步與發(fā)展，必須科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組。教師要在立足信息技術(shù)教材與教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，盡可能為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供更多的參與機會，提升小組整體實力水平，縮小各個小組的內(nèi)在差距。比如在講到《祝?！芬徽n時，教師可以讓學(xué)習(xí)小組在課下嘗試分析文章的主旨，理清文章的思路，并借助查閱圖書資料、上網(wǎng)搜集等方式掌握這篇課文的寫作背景、作者的生平簡歷、其他代表作品等，并在小組內(nèi)部整體與歸納答案，之后，選擇小組代表在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)回答老師的各項提問。以此方式提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動性，同時有利于在班級內(nèi)部形成人人爭先的良性競爭氛圍。

二、鼓勵學(xué)生提出問題

問題是學(xué)生認(rèn)識活動的啟動器和動力源。如果小組合作學(xué)習(xí)時所要研究的問題不是學(xué)生所關(guān)注的，那么，很難保證小組合作學(xué)習(xí)的有效。

提出的問題就是學(xué)生不懂的問題，就是語文課“學(xué)什么”的問題。如果“學(xué)什么”能由學(xué)生決定，必定煥發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大熱情，這就為小組合作學(xué)習(xí)的有效打下了良好的基礎(chǔ)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生運用比較的方法去發(fā)現(xiàn)和提出問題。

三、豐富合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)方式

在高中語文教學(xué)中，教師教學(xué)方式與教學(xué)手段的選擇既要尊重不同學(xué)生的實際情況（包括知識儲備、接受能力、性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等），同時又使高中語文教學(xué)課堂始終充滿生命力與活力，使學(xué)生充分感受到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。具體到實踐工作中可以采取以下方式：首先，教師可以鼓勵合作學(xué)習(xí)小組自主預(yù)習(xí)下節(jié)內(nèi)容，獨立解決課后問題，并在課堂教學(xué)中交流學(xué)習(xí)心得，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次，可以采取“一日講師”的教學(xué)模式，由小組成員獨立設(shè)計教學(xué)流程，選擇教學(xué)方式，設(shè)計教學(xué)課件，促使學(xué)生養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、打破“分?jǐn)?shù)第一”的傳統(tǒng)評價體制

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的引入是高中語文教學(xué)實踐素質(zhì)教育與落實新課改政策的具體體現(xiàn)，旨在為現(xiàn)代社會的發(fā)展培養(yǎng)更多專業(yè)知識豐富、實踐技能較強、擁有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的綜合性人才。為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就必須改變“分?jǐn)?shù)至上”的傳統(tǒng)考核制度，從提高學(xué)生綜合能力與道德素質(zhì)出發(fā)重新設(shè)計評價方式與考核內(nèi)容，增強學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。除了依舊采用筆試的方式之外，教師可以“無領(lǐng)導(dǎo)自主討論”的方式，要求小組成員針對某一主題自行討論，教師通過觀察考核學(xué)生的語言組織能力、思維習(xí)慣、隨機應(yīng)變能力等，并根據(jù)學(xué)生的考核結(jié)果制定下學(xué)期的教學(xué)重點與難點，使高中語文教學(xué)更加具有針對性與高效性。

（作者單位：山東省肥城市第三中學(xué)）