新課改背景下中學音樂課堂教學模式探討

薛瑤琪

摘 要：近些年，隨著社會各界人士對教育的關(guān)注不斷增加，教育體系也進行了新的改革，新課改是教育體系改革的一種形式，在新課改背景下，傳統(tǒng)的中學音樂課堂的教學模式開始顯現(xiàn)出了弊端，因此中學音樂教師需要改善音樂教學模式。本文從新課改背景下中學教學模式的問題出發(fā)，分析了中學教學模式的建造方式，供中學音樂教師參考。

關(guān)鍵詞：新課改背景；中學音樂課堂；教學模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-099-01

新課改對中學音樂教學提出了新的標準，它要求教師在音樂教學的過程中，尊重學生的主體地位，為中學生學習音樂營造良好的氛圍，使得學生可以在音樂學習中感受到音樂的魅力，體會到音樂學習的樂趣，充分調(diào)動學生學習音樂的熱情與興趣，進而培養(yǎng)學生的音樂審美，提高初中音樂課堂的教學效率。

一、新課改背景下中學教學模式的問題

1、教師及學生對音樂教學的重視程度不高

受到應試教育的影響，傳統(tǒng)的音樂教學課程及課時都受到了考試科目的影響，經(jīng)常會出現(xiàn)音樂課堂被其他科目占用的現(xiàn)象，音樂教師及學生對音樂課程的重視程度也在不斷的下降，學生將大多數(shù)時間用在了主要課程上，忽略了對音樂的學習，進而導致中學生普遍的音樂素質(zhì)不高，音樂課堂的教學效率與質(zhì)量普遍不高。

2、音樂教學模式過于傳統(tǒng)

在新課改的背景下，中學音樂課堂的教學模式也應當隨之做出改變，但實際上現(xiàn)在的音樂教學還是屬于傳統(tǒng)的模式，在傳統(tǒng)的音樂教學模式中，音樂教師處于絕對的領(lǐng)導地位，大多數(shù)的教學活動是在教師的安排下進行的，大多數(shù)課堂上都是教師講解學生聽講的模式，教師與學生之間缺乏溝通，學生對音樂的理解能力達不到提高，音樂教學的效果也不理想[1]。

二、中學教學模式的建造方式

1、運用現(xiàn)代教學設備提高學生的學習效率

新課改中要求學生主動參加到學習中來，這樣可以培養(yǎng)學生的能力，教師也可以和學生一起進行學習和思考。在音樂課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺上認真講解，學生卻在課堂上走神或者是做別的事情的現(xiàn)象，學生在音樂課堂上學習的消極心態(tài)以及消極的學習方式，極大程度的降低了音樂課堂學習效率與教學效率。因此，音樂教師需要運用現(xiàn)代教學設備提高教學的趣味性，提高學生的學習興趣和學習效率。

例如在講解一首音樂作品時，學生的成長環(huán)境不同，各自的生活經(jīng)驗和生活閱歷也不同，因此對音樂作品中傳達的思想及理念理解也有所不同，教師通過多媒體等現(xiàn)代教學設備可以對音樂作品進行更好的展示，讓學生將生動現(xiàn)象的畫面與音符表達結(jié)合在一起。這樣聽覺與視覺相結(jié)合的方式，能夠調(diào)動身體的多項感官進行學習，提高了作品的吸引力，也提高了學生對作品學習的興趣。另外應用現(xiàn)代教學設備的模式除了能讓學生更好的理解音樂作品外，還可以培養(yǎng)學生的想象力，學生將主動參與到音樂學習中來，將音樂課程當成是一種享受[2]。

2、加強師生之間的溝通與互動

學生是學習的主體，音樂的表現(xiàn)形式雖然是具體的音符或者是旋律，但對音樂的理解卻不單是對音樂的音符及旋律進行了解，而是理解其中所表達的音樂情感，單憑教師的講解，學生是很難對音樂作品進行理解的。因此，需要教師加強與學生之間的溝通與互動，及時的了解學生學習音樂的態(tài)度以及情況。

例如，教師在講解音樂知識時，會需要音樂作品來舉例，以此來更好的講解音樂知識。教師在挑選音樂實例的時候，可以聯(lián)系所學過的音樂作品，或者是學生感興趣的音樂作品，這樣可以增加學生的學習興趣，培養(yǎng)與學生的共同話題。教師要站在學生學習的角度來思考教學模式，在教學過程中做好與學生的溝通工作，了解學生的想法，尊重個體之間的差異。比方說，讓學生表達出對所學音樂作品的理解和感悟，及時的了解學生的學習動態(tài)，與學生形成亦師亦友的關(guān)系。

3、應用奧爾夫音樂教學方式

著名的音樂學家奧爾夫提出對學生進行全面的音樂教育，運用多種方式將表演、動作、語言、音符、音樂、樂器進行結(jié)合，以此來提高學生的音樂素質(zhì)。奧爾夫音樂教學方式為音樂教學提供了廣闊的平臺及教學空間，也為師生之間的溝通提供了載體，因此在新課改背景在將奧爾夫音樂教學方式應用到中學音樂課堂上是能夠提高教學效率的一種教學方式[3]。

例如，在學習新的歌曲的時候，節(jié)奏與旋律是極其重要的，讓學生掌握由不同時值的音符組成的節(jié)奏，本身就是一件具有難度的事情。這時，教師可以將朗讀與節(jié)奏訓練結(jié)合起來，將學生比較難掌握的部分替換成熟悉的詞匯，讓學生掌握了節(jié)奏后再將原來的歌詞帶入進去，這種方式能夠讓學生更好的接受也能更好的理解。教師還可以在朗讀時將聲勢動作加入其中，尤其是在進行多個聲部的訓練時，可以讓學生用左右手代表不同的聲勢動作，再將學生進行分組，每一組代表了不同的聲部，通過學生之間相互配合的形式來完成多聲部音樂的教學。將聲勢、動作與音樂教學相結(jié)合的方式能夠提高學生參與音樂學習的積極性、提高學生身體的協(xié)調(diào)程度、提高學生對音樂反應的靈敏度。奧爾夫音樂教學方式的應用改善了傳統(tǒng)音樂教學模式，學生邊學邊作的方式將語言和動作結(jié)合起來，培養(yǎng)了學生學習音樂的興趣，生動形象的教學模式也讓音樂課堂變得更加符合學生的學習要求。

綜上所述，在新課改背景下，中學音樂課堂也應當隨著教育形式而進行改革，想要提高音樂教學的效率就要改善教學觀念以及教學模式。教師在改善中學音樂教學模式的過程中，要注重結(jié)合學校的藝術(shù)特色，新課標的素質(zhì)教育理念以及學生的音樂學習情況，應用符合新課改的教學方式，把提高學生興趣，增加學生課堂參與程度作為重點，進行音樂課堂教學的突破口。

參考文獻：

[1] 郭溢洋.新課標背景下鄭州市初中音樂課堂教學的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].音樂時空，2013，06：119.

[2] 宋網(wǎng)蘭.新課改下如何打造優(yōu)質(zhì)高效的初中音樂課堂教學新模式[J].大眾文藝，2014，23：210-211.

[3] 楊素娟.新課改背景下中學音樂教學存在的問題及解決對策[J].西部素質(zhì)教育，2017，08：159.