讓古詩古韻長存

王曉娟

摘 要：詩詞大會的熱播無疑又一次燃起了全民的詩意。海德格爾說：人應(yīng)該詩意地棲居在大地之上。而教學(xué)中對詩歌的肢解使得詩歌毫無韻味，詩意蕩然無存。那么，怎樣才能保留古詩的韻味，讓學(xué)生在掌握詩歌品鑒方法的同時讀懂詩歌，愛上詩歌？借助多媒體教學(xué)，調(diào)動學(xué)生們的各種感官同時感知不失為一個解決的辦法。

關(guān)鍵詞：詩歌；韻味；多媒體；多感官感知

古代社會由于離現(xiàn)代生活較遠，其人物思想、風(fēng)土人情很難讓學(xué)生理解，而以古代社會生活為創(chuàng)作內(nèi)容的詩歌就成為教學(xué)難點。教學(xué)中既要讓學(xué)生讀懂詩歌，又不能肆意肢解，讓詩歌毫無韻味，詩意蕩然無存。

多媒體是利用高科技的手段，調(diào)動學(xué)生視聽感受的一種新型的教學(xué)手段。在詩歌教學(xué)中，學(xué)生對于詩歌缺少親切感，隔膜感重，學(xué)習(xí)積極性不高，沒有熱情，多媒體可以有效解決這些問題。另外，情感是人們潛藏在內(nèi)心的幽情，只有在合適的條件下，才可以形成共鳴，而多媒體的影音效果就可以很容易地把學(xué)生帶入詩人所創(chuàng)造的或哀怨，或悲壯，或凄迷的藝術(shù)境界中去，形成情感的共鳴，從而讓學(xué)生更好地把握詩中的思想情感，從而達到提高鑒賞詩歌水平的目的。

誠然，在詩歌教學(xué)中，多媒體有著傳統(tǒng)“手寫式”教學(xué)方式難以企及的優(yōu)勢。但繁雜的技術(shù)具有炫目的迷惑性，可能干擾人們對于詩歌本身韻味的持續(xù)關(guān)注。多媒體無疑是一把雙刃劍，我們要合理利用科技為我們帶來的便利，避免本末倒置，進而避免“文勝質(zhì)”可能導(dǎo)致的危險，保有詩歌的“簡約”之韻和詩意之美，讓那些意境深遠的詩歌既不失朦朧感，又古韻長存。下面我就以《雨霖鈴》為例談?wù)勗谠姼杞虒W(xué)中怎樣合理利用多媒體保留詩歌本身的韻味。

《雨霖鈴》是北宋婉約派詞人柳永的代表作，煙雨凄迷中柳永和自己在汴京的一位紅顏知己就要分別，前途的渺茫、將別的苦楚以及旅途的艱辛都濃縮在短短的詩行中。所以本詞的教學(xué)重點是讓學(xué)生切實體會詞人濃重的離愁別緒，應(yīng)給學(xué)生留下廣闊的想象空間，讓學(xué)生自己去體會，自己去傷感。怎樣才能讓學(xué)生走進詞人的心靈世界，體味詞人“黯然銷魂”的離愁別緒呢？在這里，我們必須選定一個觸動學(xué)生的媒介，而和詩歌具有同等朦朧意蘊的音樂則是上乘之選。開課伊始，可以選取契合詩歌內(nèi)容和情感的樂曲，并讓學(xué)生結(jié)合自己曾經(jīng)的分別場景，讓學(xué)生的幽情浮出心頭，未讀其詞先感其情，入境后再言詞?！队炅剽彙愤@首詞的感情基調(diào)是凄楚，哀婉的，所以在介紹詞人生平時可選用中國民樂中的古箏、簫或琵琶作為背景音樂，例如，我選用的古箏名曲《送別》一開始就讓學(xué)生沉浸到久違的古風(fēng)遺韻之中，在不知不覺中走進詞人的心境。接下來，一般的教學(xué)程序是利用多媒體配樂朗讀原詩，而在這首詞的教學(xué)中我運用了新的教學(xué)手段，一改配樂朗讀的套路為聽歌然后結(jié)合歌曲營造的意境讓學(xué)生自己朗讀的新方法。在這一環(huán)節(jié)中我所選用的歌曲是鄧麗君的同題作品《雨霖鈴》。鄧麗君的嗓音甜美，配樂凄婉纏綿，一曲終了，在場學(xué)生都沉浸在無盡的遐想之中，此時，學(xué)生受到氣氛感染主動要求朗讀課文，課堂氣氛活躍，音樂在此處起到的作用不可小視。如果不是古樂的運用，學(xué)生很難領(lǐng)略到詩詞中那份“剪不斷，理還亂”的濃重離愁，詩歌所營造的意境、韻味也很難讓學(xué)生切實感受到。有人說音樂的效果已經(jīng)這么好了，此處多配些圖畫，音畫結(jié)合豈不更妙？其實，這是一個誤區(qū)！詩歌的內(nèi)容高度凝練，需要讀者用豐富的想象力進行還原，如果一味多用圖片，學(xué)生的注意力就會集中在視覺上，出現(xiàn)“學(xué)生瞪著眼睛看，老師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象，學(xué)生兩眼應(yīng)接不暇，但是腦袋空空，聽得“呆若木雞”。另外，因為本詞重在抒情，所以老師在結(jié)合多媒體串講時，可以放一首樂曲滾動播放作為背景音樂，以增加評講時的感染力，用琵琶彈奏的《春江花月夜》哀而不傷，是個不錯的選擇。

詩歌的教學(xué)一定要突出聽和讀，在《雨霖鈴》一詩的教學(xué)中，我選用的圖畫很少，主要精選了幾首歌曲，目的就是為了讓學(xué)生在聲音的感染中，利用自己的想象力還原詩中的情景，在保持詩的古風(fēng)遺韻中更真切地與詞人產(chǎn)生共鳴。

多媒體一改語文課堂的沉悶，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，課堂上學(xué)生紛紛行“注目禮”。于是很多教師似乎找到了一條提高課堂效率的捷徑，在這方面鉚足了干勁，在課件中極絢爛之能事，圖像之多，音樂之新，令人咋舌，但課堂上朗朗的讀書聲少了，爭鳴消失了，“聽說讀寫思”語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸被多媒體炫技所取代。也難怪很多非文科的老師在聽了語文課之后都會說，現(xiàn)在的語文課更像政治課，像歷史課，甚至像紀錄片。這給只注重多媒體直觀展現(xiàn)的精彩，追求表面繁榮而忽略了語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教師提了一個醒，技可用而不可濫。

在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用，多媒體技術(shù)畢竟只是能更好地展現(xiàn)教學(xué)效果的輔助手段，如果一味舍本逐末，追求課堂的“好看”，忽視語文課的本質(zhì)，那么教師就會失去主導(dǎo)作用，從而變成畫面的解說員和文字的播音員。另外，課堂中的信息過多過濫，反而會分散學(xué)生的注意力，這不僅不能輔助教學(xué)，反倒會降低語文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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6.李莉.淺談多媒體在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用.齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報，2008.

（作者單位：安徽省明光中學(xué)）