呼喚農(nóng)村小學(xué)作文評價(jià)的綠化

陳小芬

摘 要：評價(jià)制度的改革是課改的一個(gè)重要組成部分，它要求老師對學(xué)生習(xí)作從鑒別、證明的角度轉(zhuǎn)化為激勵(lì)、鼓舞，從而使學(xué)生能真正體驗(yàn)到成功的喜悅，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。為了避免作文在學(xué)生心里成為一片荒漠，要提高小學(xué)作文教學(xué)，就得先對作文教學(xué)中的評價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行綠化，首先是教師的角色綠化，再者是學(xué)生角色的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：評價(jià)；綠化；興趣；引導(dǎo)者；參與者

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-075-02

作文不好教，更不好改。這是很多農(nóng)村語文老師常嘮叨的一句話。由于環(huán)境影響和后天培養(yǎng)等諸多因素的差異，農(nóng)村小學(xué)的作文能力的確存在著很多問題。很多老師為了提高學(xué)生的寫作水平，常布置一些大作文，小練筆。這樣老師的桌上很快堆起了“小山”，這時(shí)老師要花費(fèi)很多時(shí)間，他們以成人的觀點(diǎn)對學(xué)生的作文圈圈點(diǎn)點(diǎn)，精批細(xì)改，弄得滿面飄紅，很多同學(xué)拿到作文本，只簡單地看看等級。這樣老師不僅累，還缺乏實(shí)效。

“兒童寫的東西，可以說是天使說話。”（著名作家王旭烽語）他們說得不太好是正常的，而說自己內(nèi)心的話才是最重要的。這才體現(xiàn)一種純真，一種童真。畢竟我們小學(xué)習(xí)作的目標(biāo)不是培養(yǎng)什么大作家、大文豪，而是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。曾看到有位學(xué)生寫《開學(xué)啦》，他在文中大發(fā)牢騷：星星還是那顆星星，月亮還是那個(gè)月亮，學(xué)校還是那所學(xué)校，老師還是那位老師……就是自己的地位改變了，由原來的副班長，變成了老百姓，我不服氣。老師的評語是：段落太羅嗦，語氣調(diào)侃，有失嚴(yán)肅，應(yīng)寫出新學(xué)期新氣象，表達(dá)新學(xué)期自己的豪言壯語等。將作文批得“傷痕累累”“鮮血淋淋”。然而，不容忽視的是：這才是小作者發(fā)自內(nèi)心的話語，這是一位四年級男孩的思想，即使這些認(rèn)識有失偏頗，但寫出來總比捂起來好。因?yàn)檎鎸?shí)的缺陷也比完美的偽圣好一百倍?，F(xiàn)如今，矯情夸飾、無病呻吟、說假話，“套”作文，甚至抄襲作文，這種種“怪病”竟傳染到兒童身上，且有蔓延之勢。出現(xiàn)這些問題，原因當(dāng)然是多方面的。具體到作文教學(xué)，教師用成人化的作文標(biāo)準(zhǔn)來要求、評價(jià)小學(xué)生作文，是一個(gè)最直接的原因。

我認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)在部分孩子的心里已成了一片荒漠，要提高作文教學(xué)，就得先對小學(xué)作文教學(xué)中評價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行綠化，再進(jìn)而去綠化孩子那心靈的荒漠。

一、引導(dǎo)者、傾聽者和激發(fā)者——教師角色的綠化

新課改條件下，教師的角色行為有明顯的變化，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；由重教師的“教”的表演向?qū)W生的“學(xué)”指導(dǎo)轉(zhuǎn)變；是教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、傾聽者和激發(fā)者。兒童的世界不同于成人世界，我們認(rèn)為毫無意義的事，可能在他們眼里是非常精彩的。我們要以欣賞的眼光評價(jià)他們，鼓勵(lì)他們把原汁原味的兒童話語寫到作文里去。只有這樣，兒童的作文才能多姿多彩，與眾不同，富有生命活力。

1、注重情感思想交流——師生交心的彩虹橋

“詩以言情，歌以詠志”，一個(gè)人的情感在寫作中往往會(huì)潛意識地流露出來，捕捉這些信息，評價(jià)者以情感化、個(gè)性化、美化的語言平等地和學(xué)生交流，有很強(qiáng)的導(dǎo)向、診斷、強(qiáng)化和激勵(lì)作用，從而促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展。如在一篇日記中，我班的一個(gè)尖子生——陳銘超，期中考試考了個(gè)第二，而他卻早已答應(yīng)媽媽這學(xué)期期中考試考個(gè)第一的。于是他在日記中記敘了這次考試的情況，自己的難過心理，并指名道姓的說：“ 某某某，我恨你。”看完這篇日記，我對孩子的心理有些意外。但我首先肯定了他敢于說真話，進(jìn)行了細(xì)膩的心理描寫。然后我告訴他“恨，只能顯示心胸不夠?qū)拸V，唯有真心佩服、努力超越，才是男子漢。”過后孩子不好意思的找我說：“老師，我一定會(huì)努力的，下次我爭取超過某某某?！蔽颐渌兄練狻，F(xiàn)在這孩子心態(tài)一直不錯(cuò)。這次期末考試，他考了個(gè)全班第一。如此看來，教師的批語直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及對人生的態(tài)度。

作文評語的情感化，拓寬了評語的內(nèi)容，通過情感化的評價(jià)，可以和學(xué)生很好地進(jìn)行思想情感交流，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，通過角色綠化，老師的評語會(huì)成為師生交心的彩虹橋，學(xué)生的寫作興趣也會(huì)被激發(fā)起來。

2、熱情的賞識和激勵(lì)——教師評價(jià)語言的藝術(shù)性

美國格雷斯教授認(rèn)為：“師生之間正常的個(gè)人磋商才是真正的寫作基礎(chǔ)?！蔽蚁?，他所指的“個(gè)人磋商”大概不只局限于師生間面對面的交談，也包括“作文評語”這一形式。我這樣想：若老師的評語內(nèi)容空泛，不評不導(dǎo)，或不痛不癢，草草了事，就會(huì)使學(xué)生從情感上拒絕它、討厭它、甚至產(chǎn)生消極情緒。親切的口吻，提示性的磋商語氣，有利于創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的氛圍，使學(xué)生樂于動(dòng)腦想，認(rèn)真動(dòng)手改。

教師要從鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取為出發(fā)，針對學(xué)生的實(shí)際，用多把尺子衡量，通過激勵(lì)性評價(jià)扶起小學(xué)作文的自信之樹，發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞語，一個(gè)句子。學(xué)生的作文中會(huì)出現(xiàn)教師意想不到的妙語或是驚人之語，教師一定要抓住這些閃動(dòng)的火花，及時(shí)鼓勵(lì)。如一些學(xué)生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運(yùn)用名言警句，從而對文章起到了深化主題的作用。這時(shí)，我給他的評語是：“你的書看的很多，老師感到你的話用在這里真合適。”我想，每一個(gè)孩子讀到這樣的批語都會(huì)心花怒放?！敖馃o足赤，人無完人”，學(xué)生的作文也不可能完美。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們用“鼓勵(lì)提高式”評語，如：“在你眼中，我們的校園多么美麗，文中的每一個(gè)詞，每一句話都表達(dá)了你對學(xué)校的愛，如能按順序來寫，使習(xí)作的脈絡(luò)更清楚，這首校園贊歌會(huì)更動(dòng)聽。”評語改革后，孩子們愛讀評語，愛寫作文了。朋友式的評語，讓學(xué)生在“潤物細(xì)無聲”中得到潛移默化。

二、發(fā)現(xiàn)者、參與者、探索者——學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)化

葉圣陶老先生說過：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人。”我們除了要重視學(xué)生作文的指導(dǎo)和批改外，不要忽視了指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文這一重要環(huán)節(jié)。以往在修改作文時(shí)大多由老師唱獨(dú)角戲 ，有眉批、旁批、總評等，如今小學(xué)作文評價(jià)應(yīng)改變教師評價(jià)學(xué)生的單項(xiàng)模式，把學(xué)生引導(dǎo)到評價(jià)中去，讓學(xué)生成為作文教學(xué)中評價(jià)環(huán)節(jié)的評價(jià)主體，讓學(xué)生在評價(jià)中交流、學(xué)習(xí)、發(fā)展。所以學(xué)生應(yīng)是寫作荒漠評價(jià)地帶綠化的主角。

1、授之于漁，自評自改

好文章是改出來的。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”；“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”。首先，老師選幾篇典型習(xí)作，用投影儀展示出來，在教師指導(dǎo)下，全班集體“以學(xué)定教，構(gòu)建有效學(xué)堂”是課堂變革的主旋律。作文教學(xué)一直是讓語文老師感到迷茫的。

一、緊扣學(xué)情，選擇語段

選擇以修改片段作文的形式，展開作文教學(xué)，適合學(xué)生學(xué)情。如此，可以避免學(xué)生費(fèi)神思考些什么，而直接將精力集中到“怎么寫”。

二、咬文嚼字，授之以漁

本課教學(xué)，教師步步引導(dǎo)學(xué)生思考修改片段的方法，鍛煉學(xué)生的思維能力，在實(shí)踐中得出修改語段的方法，并運(yùn)用方法修改語段。在這一過程中，以學(xué)生討論發(fā)言為主，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)為輔，課堂上形成咬文嚼字的氛圍，同學(xué)們都能體會(huì)到推敲語言的樂趣。

三、同題寫作，競爭激勵(lì)

這節(jié)課，學(xué)生圍繞同一語段進(jìn)行修改練習(xí)，潛意識中形成競爭意識。在好勝心的激勵(lì)下，學(xué)生會(huì)絞盡腦汁想出許多詞匯，用上各種修辭手法，從而最大程度的激發(fā)寫作潛能，調(diào)動(dòng)已有知識儲備，并在寫作中淋漓盡致地運(yùn)用。另外，每位同學(xué)都能在這個(gè)語段修改中展現(xiàn)亮點(diǎn)，可能是某一修辭，也可能是某一用詞，教師及同學(xué)及時(shí)贊揚(yáng)肯定，成就感便油然而生，寫作的自信與興趣也就大大提高。