小學英語閱讀教學過程中思維能力的培養(yǎng)策略分析

許麗莉

摘 要：在進行小學英語閱讀教學過程中，閱讀思維能力的培養(yǎng)是非常重要的一個教學環(huán)節(jié)。學生只有掌握良好的思維方式，才能更好地理解課文，也才能更全面地了解課文中的知識點。為此教師在實踐教學過程中應該注意對學生思維能力的培養(yǎng)和提升。本文以小學英語思維能力培養(yǎng)作為基本出發(fā)點，希望能夠對在一線工作的教師一定的借鑒價值。

關鍵詞：小學英語；思維能力；培養(yǎng)；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-083-01

在進行小學英語閱讀教學過程中，思維能力的培養(yǎng)主要包括對學生預測課文的能力、大局觀的把握和推斷想象力的培養(yǎng)幾個方面的內容。最為英語教師應該在實踐過程中更好地引導學生把握這些基本的思想思維方式，從而更好地提升學生對課文的理解程度和意識。

一、從標題插圖入手，培養(yǎng)學生預測課文能力

對于任何一篇課文的學習來說，預測能力的培養(yǎng)是非常重要的。學生只有對課文有了預測，才能把握課文的整體動態(tài)，才能在不斷地學習過程中驗證自己的想法。要想提高自己的預測能力，課文的標題和插圖都是學生了解課文的一個突破口。因此作為英語教師應該引導學生注意這兩個關鍵點，更好地提升學生的英語預測能力。

比如在講授《Good habits》（蘇教版小學英語六年級下）的時候，教師沒有直接引導學生學習新單詞，而是說道：“大家看看課文的標題，猜一猜課文講的是什么內容。”學生們都不認識“habits”這個單詞，于是都紛紛想翻看后面的單詞表。教師見狀說道：“Now look at the pictures in this unit.What can you know from this unit？”學生們仔細觀看這些圖片后有的說道：“there are two children.The one is our model while the other is very lazy.”有的說：“Liu Tao go to bed so late that he felt tired when he go to school.”大家你一言我一句，紛紛對圖片進行猜測，教師最后引導道：“whose habits are better？”學生：“Wang Bing.”通過這種方式進行教學，學生對課文有了初步的預測。

二、從首句尾句讀起，培養(yǎng)學生整體大局意識

全文的大局意識也是非常重要的一種思維方式。它主要包括全文講授的中心內容的把握、全文作者情感的整體把握、全文故事情節(jié)和脈絡的安排等內容。學生把握了這些基本內容，再對課文深入學習時才能更加得心應手。為此在實際教學過程中，教師應該引導學生注意對首句和尾句的重視程度，更好地提升學生的大局意識，全面提升學生地整體意識。

比如在講授課文《A healthy diet》（蘇教版小學英語六年級下）的時候，教師給學生提出這樣一個問題：“Can you tell us the main meaning without reading passage carefully？”教師讓學生嘗試快速閱讀課文了解全文的大意。大家都不知道如何去閱讀，于是紛紛盯著課文第一段去閱讀，教師引導道：“大家快速地看一下每段的第一句，看看能不能明白全文的意思?！笔艿浇處煹挠绊?，大家開始閱讀每一段。通過第一段學生們了解了Mike的習慣以及日常吃什么東西；通過第二大段學生們了解了Yang Ling的日常飲食習慣，最后有同學總結道：“The passage talks about the healthy diet.”有學生說道：“It takes about the food of Mike and Yang Ling.”盡管學生表達得不是太確切，但基本掌握了全文的大意。

三、從關鍵語句談論，培養(yǎng)學生推斷想象習慣

推斷想象力也是學生需要把握的一個思維能力。它主要包括對文章細節(jié)的想象與猜測和對全文結局的想象與猜測。學生掌握了這一思維方式才能對課文有更深入地判斷，才能更加全面的理解課文內容。以更多個人的情感特色去對待課文內容。為此教師應該注意引導學生對課文關鍵語句的談論，引導學生在討論過程中進行判斷和想象，從而更好地提升學生的判斷想象能力。比如在講授課文《A party》（蘇教版小學英語六年級下）的時候，當教師說道：“Su Hai like drinking all kinds of drinks”，教師詢問學生自己的判斷對不對。學生們開始進行討論，有的說：“Yes，because he is going to buy some snacks and drinks”，也有的學生說：“I dont think so.Perhaps his mother dont let he drink.So he doesnt like them.”大家紛紛對教師的說法進行猜測，也給出很多合理的解釋。不論這種解釋誰對誰錯，學生判斷和想象課文的能力在其中得到很大地提升。

總之在進行小學英語閱讀教學過程中，教師要想讓學生更好地提升自身的學習能力，一定要注意對學生思維能力的培養(yǎng)和提升。本文所指的思維能力主要涉及到預測課文的能力、全局觀把握的能力和推斷想象的能力。學生只有更好地掌握這些基本能力，才能更深入地思考課文。為此教師應該從標題插圖、首句尾句、關鍵語句幾個角度入手來嘗試提升學生的這些基本能力。

參考文獻：

[1] 張 葵.在英語閱讀教學中培養(yǎng)小學生的思維能力[J].大連教育學院學報，2014，（02）：84.

[2] 蘆雪瑾.通過英語閱讀教學培養(yǎng)學生的思維能力[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012，（03）：32-37.