學前教育美術手工教學的研究

鄧蘭蘭

摘 要：兒童是一個家庭的希望，祖國未來的建設者。隨著社會的發(fā)展和國家政策的轉(zhuǎn)變，目前我國的學前教育階段的教育越來越受到重視。尤其是學前教育美術手工課程，它不僅可以鍛煉兒童的思維能力還可以訓練兒童的動手能力，進而提升兒童的綜合技能和水平。因此做好學前教育美術手工教學工作意義重大。

關鍵詞：學前教育；美術手；工教學；研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-028-01

學前教育美術手工教學的重要性顯而易見，因此學前教育組織和教師一定要重視美術手工教學，從多方面優(yōu)化和提升教學質(zhì)量和效率，進而培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的提升。學前教育組織一定要重視美術手工教學的重要性，為美術手工教學的正常進行配備相關的物質(zhì)條件，讓手工課程得以正常的開展。

一、學前教育美術手工教學的目的

從本質(zhì)上來說，手工課存在的價值在于引導學生的審美能力和動手實踐能力。由于學前教育階段的兒童具有很強的好奇心、主要通過感官來認知周圍事物等心理認知特點，因此通過在學前教育階段引入美術手工課程，可以有效地激發(fā)幼兒學生的學習興趣和求知欲望，深化幼兒學生對周圍事物的認知水平和認知層次。從較為寬泛的層面來講，學前教育美術手工教學可以開發(fā)幼兒學生的大腦潛能，提升學生的創(chuàng)造力和理解力。

結(jié)合筆者多年積累的教學經(jīng)驗來看，學前教育美術手工課程的重要性顯而易見。比如筆者在引導學生利用生活中的廢氣瓶子來制作筆筒這一課程內(nèi)容時，班級里很多學生都利用了我們意想不到的廢氣瓶子器物，制作出了十分精美的筆筒。學生通過誰筆筒，找廢氣材料的過程中，不僅鍛煉了他們的思維能力，充分開發(fā)他們的想象力，而且還通過動手實踐，將想象付諸于實踐，這樣一個設計、找材料、制作成品的過程，對于學生的動手能力和大腦思維都是一種難得的鍛煉，可以培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從更高層次來看，有助于幼兒學生綜合文化素質(zhì)水平的提升。

二、學前教育美術手工教學的現(xiàn)狀

1、輕視美術手工教學

現(xiàn)階段下的學前教育往往之側(cè)重于音樂的教學，大部分的課堂時間都用來進行音樂課程的講授，而相比之下，美術課的課程安排和講授內(nèi)容都偏少，美術課中的手工課程就更不用說了。同時美術手工課的講授水平和師資力量也不理想，無法達到國家規(guī)定的標準。

2、課程設置不合理

學前教育美術手工教學課程安排不科學，課堂上很大一部分時間被教師用來講授枯燥乏味的理論知識，而真正用于引導學生動手操作或者讓學生自我探索的時間很好，這種情況長此以往，學生必然會對學前教育美術手工課程失去信心和興趣。這樣的結(jié)果并不是學前教育美術手工教學的真正目的。因此廣大學前教育美術手工教師一定要重視教學方式的轉(zhuǎn)變。

3、手工課的地位較低

我國各地的學前教育的辦學條件和辦學理念不盡相同，因此學前教育美術手工教學中的各種講授條件也參差不齊。比如有的學前教育美術手工教學缺乏手工材料，有的學前教育美術手工教學缺乏優(yōu)秀的教師，有的學前教育美術手工教學沒有課程進行科學合理的設計。有些地方的學前教育美術手工教學甚至沒有獨立成為一科。這些情況都在不同程度上阻礙了學前教育美術手工教學工作的開展，不利于培養(yǎng)學生的動手實踐能力，進而影響學生綜合素質(zhì)的全面提高。

三、學前教育美術手工教學的策略

1、優(yōu)化課程設計，調(diào)整理論與實踐比例

從目前的學前教育美術手工教學內(nèi)容上來看，美術手工課程主要分為理論和實踐兩個部分。理論部分的內(nèi)容雖然比較重要，但幼兒學生在理解起來比較困難，學前美術教育，最重要的任務不是讓學生能夠畫出多么高大上的美術作品，做好多少精致的手工，而是通過學前美術教育，讓幼兒愛上美術，培養(yǎng)美的情操，培養(yǎng)學生從小正確理解美、愛美的觀念。因此，教師在教學中，就需要根據(jù)幼兒學生的具體的情況，以激發(fā)幼兒學習興趣、培養(yǎng)高尚藝術情操為主，教學美術理論知識為輔為原則，來合理地調(diào)整理論知識講解和手工實踐操作的時間分配，積極引導幼兒學生進行手工實踐，在實踐中培養(yǎng)學習美術的興趣，激發(fā)學生的活力，以此推動對手工相關的理論知識的理解和深化。這樣的教學思路可以有效地激發(fā)幼兒學生的好奇心和學習興趣，同時提高學前教育美術手工教學的效率和質(zhì)量。

2、創(chuàng)新教學方式，增加教學內(nèi)容趣味性

學前教育階段的幼兒學生由于年齡小，注意力集中的時間不長；由于家庭中只是零散的啟蒙和學習，較為系統(tǒng)的知識儲備較少，對于學前教育美術手工課程中的很多內(nèi)容的理解都存在著很大的難度。再加上美術基礎教學的課程由美術基本技能教學和鑒賞兩個部分組成。教師在講解這一學科的知識時，如果嚴格按照專業(yè)美術課程的教學模式來講授，則必然會導致課堂的乏味。因此，教師在講授這些知識的時候，一定要注重講授內(nèi)容或者方式的趣味性，抓住學生的認知心理，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，調(diào)動學習積極性，讓學生能夠持之以恒地堅持下去，不致于出現(xiàn)“三天打魚、兩天曬網(wǎng)”的情況。比如，將學前教育美術學科中的簡筆畫內(nèi)容和兒童彩色畫的內(nèi)容結(jié)合起來，或者線描與連環(huán)畫相結(jié)合的教學方式，這種將生動和理論相結(jié)合起來的講授方式可以極大地調(diào)動學生的積極性，讓學生感知課程中的趣味，在這種條件下，教師再引導學生來賞析美術作品的藝術手法，就顯得比較容易，學生學習起來，也會興趣盎然，樂此不疲。

參考文獻：

[1] 王耀君；淺談針對幼兒氣質(zhì)進行培養(yǎng)教育的幾點認識[J]；赤子（中旬）；2013年07期

[2] 余海艷；學前教育中美術手工教學的實踐研究[J]；教師；2014年34期