“感情真摯”的四種操作（下）

王學(xué)華

操作三：深入思考，升華真情

生活是豐富多彩的，對(duì)生活的思考，要有一個(gè)由此及彼、由表及里、由個(gè)別到一般的逐步深入的過程。要使自己的文章令讀者產(chǎn)生真正持久的感動(dòng)，僅僅對(duì)生活有一腔真情還不夠，還應(yīng)該深入地思考生活，努力在體察真情的基礎(chǔ)上升華真情。在記敘類的文章中，可以通過一個(gè)事件進(jìn)行聯(lián)想，勾起一連串的事件，讓讀者在真情蕩漾的字里行間獲得理性的人生啟迪。在議論類文章中，同樣需要感情真摯，真摯的感情就是真善美的思想感情：它發(fā)自內(nèi)心，真實(shí)而真誠，不矯揉造作，不虛情假意，不偏激；它符合社會(huì)進(jìn)步的總趨勢(shì)，懲惡揚(yáng)善，表達(dá)對(duì)社會(huì)和人民的美好愿望，對(duì)自己和別人起到一定的鼓舞作用，主要方式是通過一個(gè)事例或一些事例概括出社會(huì)中普遍存在的現(xiàn)象，言辭真切，透徹分析這些現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的基本道理。如2016年高考湖北卷佳作《假如我不曾見過太陽》中的片段：

猶記美國女詩人艾米莉·狄金森的一句哲理詩：“假如我不曾見過太陽，我本可以忍受黑暗。然而太陽已使我的荒涼，變成更新的荒涼?！逼湟庠谟冢緛碇愕娜藗儠?huì)因新生的或更好的事物而逐步提高自己的標(biāo)準(zhǔn)或要求。

不滿足，是因?yàn)榭梢愿谩Ｆ鋵?shí)，我們需要這種不滿足來督促我們追求更高的目標(biāo)。

或許，很多人認(rèn)同傅佩榮的這句話：人生種種，無論悲喜逆順，最后難免都是“水過無痕”，而懂得知足，總會(huì)在這平靜的水面上感得半許清涼。不知足，不是貪得無厭，而是嚴(yán)格要求。比如，一個(gè)孩子考了不及格而下一次及格便獲得表揚(yáng)，這是一種知足，但更多的是贊揚(yáng)他的進(jìn)步。而另一個(gè)孩子上一次考了滿分，這一次沒能拿到滿分而受到批評(píng)，不是不知足，而是本可以做得更好。

文章由艾米莉·狄金森的哲理詩破題，給人耳目一新的感覺，進(jìn)而導(dǎo)出本文的觀點(diǎn)“知足的人們會(huì)因新生的或更好的事物而逐步提高自己的標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)比論證的融入，讓情感的力度貼進(jìn)文字清新的風(fēng)骨。傅佩榮的話語于引證法中再宕開一絲亮光，回扣漫畫的本質(zhì)。主題明確，情感真實(shí)，知足與不知足的思辨滲透其間。文筆雋永，清秀中玲瓏剔透。這正是深入思考、升華真情的結(jié)果。

操作四：借助事物，蘊(yùn)含真情

抒情往往要借助于某一具體的事情、景物等作為“憑借物”“承載物”來抒發(fā)感情。李清照“淡蕩春光寒食天”一詞，雖不著一“情”字，然詞情采畢出，情味無窮；辛棄疾“落日樓頭，斷鴻聲里”一詞，雖未言一“愁”字，然誰不知詞人的滿腹的“愁”滋味呢？李辛二詞之所以取得如此的藝術(shù)效果，一是情感的力量，二是其情皆有恰當(dāng)?shù)摹俺休d物”。尋找到感情的“承載物”，才能蘊(yùn)蓄感情，更好地表情達(dá)意。如2016年高考安徽卷佳作《覓春》中的片段：

臘梅和迎春算是天生趕巧早的勤快姑娘，已笑意盈盈了。韭菜是居家急用的，肥力足，又是向陽坡，也才只長(zhǎng)了一指長(zhǎng)。幾莖不怕冷的野菜，打從縫隙間向外探視著。芍藥牡丹，則是剛剛冒出地面的小小黃毛丫頭，瑟瑟蜷曲令人心疼著，倒擔(dān)心夜晚的冷冽能把她們凍得縮回了頭。

忽然小巷深處，一家門前的荊棘柵欄里，特茂盛地蔥綠著兩團(tuán)植物，至少半米高。急奔過去，欣賞，辨別。是牡丹！從那伸展的掌形葉片能夠認(rèn)出，還有鼓脹的花苞，形同仙桃，似乎再有十天八天就開綻了，抑或立等可開呢。驚奇著贊嘆著就納悶了：春天特別的厚愛？新品種？還是她們又耍脾氣了——偏偏要把世俗的冬天開成牡丹的新天下？

正疑惑著，門里出來一位富態(tài)的中年婦人?！霸趺椿厥履?，您這牡丹？”我提出了疑問。婦人得意地解釋：“塑料小棚的功勞唄！這兩棵牡丹有年頭了。每年都急于早早見到她們花開的美貌，終于想出了這好辦法?，F(xiàn)在小棚撤走了，可不就看到了即將盛開的牡丹。那別的牡丹開花時(shí)，她們還跟著延長(zhǎng)花期嗎？”“那倒不會(huì)！她們一年只開一茬呢。到那時(shí)，她倆就只長(zhǎng)葉子了！”

我那終于覓得好春光的驚喜心情，突然黯淡，絲絲的遺憾和痛惜打從心底滋長(zhǎng)起來：拔苗助長(zhǎng)！寅吃卯糧！不怕過早折損了這姐妹倆？這牡丹花開時(shí)周圍一片荒蕪寂寥；而到了百種花兒相媚好的盛春里，牡丹自身又是落寞紛紛揚(yáng)?；ㄈ羧绱?，意趣何在？

本文先寫在主人的刻意培植下早開的牡丹，后寫被父母逼著寒假補(bǔ)課的孩子，由物及人，構(gòu)思巧妙。作者找到了牡丹這一“承載物”，寓情其中，表達(dá)了對(duì)“拔苗助長(zhǎng)”式教育的痛恨和對(duì)孩子的深切同情，以含蓄深沉的情感，給人以回味與啟迪。