讓學(xué)生在自主探究中習(xí)得

文 | 李惠霞

讓學(xué)生在自主探究中習(xí)得

文 | 李惠霞

新課程改革提出，要遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，大力倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”。布魯納認(rèn)為：人的認(rèn)知是一個過程，而不是一個結(jié)果。他強調(diào)教一個人某門學(xué)科，不是要他把一些結(jié)果記下來，而是要讓他參與建立知識的全過程。筆者認(rèn)為，語文教學(xué)要運用現(xiàn)代教學(xué)思想，多方引導(dǎo)學(xué)生參與獲取知識的過程，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

授人以魚、授人以漁、悟其漁識是語文教學(xué)的三重境界

陳士文和韋波富老師在《備課新思維——與學(xué)生對話》一書中提出，教學(xué)要經(jīng)過三重境界：授人以魚，授人以漁，悟其漁識。這道出了教師教法的選擇、學(xué)生知識的獲得以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高之間的內(nèi)在聯(lián)系。

教師教學(xué)首先要教給學(xué)生知識，學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上和過程中形成能力。知識是能力形成的基礎(chǔ)，能力的培養(yǎng)以知識為載體，知識和能力不是割裂的。企圖脫離知識達(dá)到能力培養(yǎng)的，只是一種美好的愿望，在現(xiàn)實中是很難做到的。學(xué)生只有掌握了相當(dāng)知識，才能形成相應(yīng)的能力。

教師要授給學(xué)生基礎(chǔ)的、普遍的、典型的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生從模仿開始，逐步內(nèi)化，形成自己的技能技巧，甚至創(chuàng)造出自己的學(xué)習(xí)方法。對教師來說，這絕不是從形式上教給學(xué)生一些技能，而是思維的開發(fā)?？梢哉f，授人以魚，是給學(xué)生一杯水，那么授人以漁，是教會學(xué)生自己去找水，這樣學(xué)生就有喝不完的水。

知識是解決問題的基礎(chǔ)，能力是把知識轉(zhuǎn)化為解決問題的工具，而此時學(xué)生經(jīng)過思考獲得的見識則是對知識和能力的應(yīng)用方向、方法、方式的引領(lǐng)。

可以說，授人以魚、授人以漁、授人漁識三重境界是教學(xué)的三個階段。這三個階段雖有交叉，卻是一種遞進上升的過程，而不是自然發(fā)展。

教師在“授人以魚”中“授人以漁”, 學(xué)生從“悟其漁識”中得“道”升華

語文新課標(biāo)中指出：教師是學(xué)生活動的組織者和引導(dǎo)者，教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在質(zhì)疑、探究中悟其“漁識”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動意識 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，做學(xué)習(xí)的主人。“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑，最能調(diào)動學(xué)生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)善于利用學(xué)生已有的知識，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導(dǎo)，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生做到既“勇于”更“善于”質(zhì)疑問難，提高探究學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

回到語文教學(xué)，教師要適時引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)不懂或不太懂的字、詞、句、段方面的問題，以便有的放矢地指導(dǎo)，從而收到事半功倍的效果。教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑，可以加深對文章的理解；有時課文中看似矛盾的地方，就是質(zhì)疑探問的最佳切入點；甚而至于一個標(biāo)點符號的用法，也可以幫助我們辨別句子的深意。

引導(dǎo)學(xué)生探究，在探究中品悟，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求?！皾O識”主要靠“悟”而不是“授”。既有自發(fā)的悟，又可有意識地悟。學(xué)生自發(fā)的悟，可能要多花時間，多走彎路，所以，在語文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)。

例如，預(yù)習(xí)課文時，可以引導(dǎo)學(xué)生讀課文，解決字詞問題。對生字注音，劃出生詞；對自己不理解的詞語通過自己喜歡的方式解決，記不住的在旁邊批注解釋。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對課文題目或內(nèi)容提出自己不懂的問題，并在書上做標(biāo)記，把問題拿到課堂上來共同解決。起初，班里就有10多個同學(xué)做，我就每天鼓勵，并對一些學(xué)生大加贊賞，把他的創(chuàng)新點展示給所有同學(xué),夸他是我們班的創(chuàng)新者。這樣，一個學(xué)期過去了，全班學(xué)生都開始了這項工作，并樂在其中，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生各顯神通，有了自己的方法。比如，識字時，找一找形近字來幫助記憶，對個別字查一查字典，找出偏旁部首來幫助記憶。有些學(xué)生還查閱很多資料，尋找一些字的起源方面的知識；有的搜尋一些有關(guān)課文內(nèi)容的課外資料進行輔助學(xué)習(xí)；有的同學(xué)更有新意，在預(yù)習(xí)作業(yè)完成后還寫了初讀課文的感受，同時還通過閱讀課外書籍、上網(wǎng)、甚至通過調(diào)查問卷等形式來闡述和證明自己的觀點，讓人贊嘆不已。

教材、大綱只規(guī)定了學(xué)生必須達(dá)到的最低點，但在老師一次次的贊賞和引導(dǎo)下，學(xué)生卻有了自己的獨到收獲，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，悟出了學(xué)習(xí)的一些方法，也親身體會到了學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

教師要鼓勵學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文 興趣是最好的老師，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動力。但在我與孩子的交流中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生往往對語文學(xué)習(xí)的興趣并不濃，比如作文。雖說原因是多方面的，但可以肯定的是，我們在作文指導(dǎo)時還是沒有真正關(guān)注到學(xué)生的情感體驗，沒有激活他們的生活積累，沒有使學(xué)生產(chǎn)生強烈的傾吐欲望。我以為，讓孩子們的寫作真實，有可能是激發(fā)他們寫作興趣的最好途徑，為此我做了一次大膽的嘗試。

一天，我拿著一本精致的小冊子走進教室，小冊子很快吸引了孩子的目光，都想知道這漂亮的小冊子是什么內(nèi)容。我如其所愿，打開了本子，第一頁赫然寫著“六十班的故事”幾個字，學(xué)生百思不得其解。我又翻到了第二頁，聲情并茂地讀起來：“在一個陽光燦爛的日子里，李老師手捧一本精致的冊子興沖沖地跑了進來……”學(xué)生聽得正入神，我戛然而止。孩子不干了：“接下來呢？”我嘆了口氣：“沒了！不過預(yù)知后事如何這就交給你們啦。從今天開始，這個本子屬于你們，每位同學(xué)擁有它只有一天，在這一天里，你要把這個故事續(xù)寫下去。下一位同學(xué)要接著前面同學(xué)的繼續(xù)寫。誰愿意第一個擁有它？”學(xué)生第一次接受這種“任務(wù)”，興趣一下子來了，紛紛舉手，我把他交給了一位最積極的孩子。46天過去了，班長把這個本子交給了我，我仔細(xì)地進行了閱讀，孩子在這個本上記載的大部分都來自于自己的生活。雖然有的寫得有些瑣碎、粗糙，但大部分的文字都高于他們的日常習(xí)作；雖然有的同學(xué)寫了近千字，內(nèi)容完整，情節(jié)曲折，有的同學(xué)只寫了一段甚至幾行，但孩子寫作的熱情確實被激發(fā)出來，我在閱讀這部“巨作”時，感受到了孩子們寫作的樂趣。

在新課程改革大力倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的今天，語文教師應(yīng)該樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，在“授人以魚”中“授人以漁”，讓學(xué)生在“悟其漁識”中享受語文的樂趣，并樂此不疲。

（作者單位： 北京市史家胡同小學(xué)）