學(xué)生互相評改作文的理論與實踐

孫春成

筆者在臨晉中學(xué)任教的時候，語文組開會，老教師許存虎說了一句玩笑話，至今言猶在耳：“我要是做了鬼，你拿柳條打我，我絕不會害怕，但你若是拿一疊作文本過來抽我，我肯定會‘吱——的一聲被嚇跑的！”這雖是一句玩笑話，但從側(cè)面透露出了教師對批改作文是多么的望而生畏。如何讓教師從繁重的作文批改中解放出來呢？筆者自2008年秋任龍崗區(qū)初中語文教研員后，率先面向全區(qū)上了“學(xué)生互相評改作文”的示范課，然后全面推廣“學(xué)生互相評改作文”經(jīng)驗，既還作文評改權(quán)于學(xué)生，又徹底將教師從繁重的作文批改中解放了出來，切實提高了作文教學(xué)效益。現(xiàn)將我們的思考與實踐匯報如下，以求教于大方之家。

一、作文批改的現(xiàn)狀與反思

時至今日，傳統(tǒng)的作文教學(xué)依然占有很大的比重，作文批改仍熱衷于“精批細(xì)改”，尤其是一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)樂于此道?！熬?xì)改”不僅占用了教師大量寶貴的教學(xué)時間，而且收效甚微，原因何在？從教學(xué)思想的高度來審視，“精批細(xì)改”是封閉式教學(xué)思想在作文教學(xué)中的反映。教師耳提面命，學(xué)生亦步亦趨，實際上是作文教學(xué)中“注入式”“滿堂灌”的形式。這種“精批細(xì)改”雖然用心良苦，但嚴(yán)重抑制了學(xué)生的主觀能動性，不利于學(xué)生個性的全面發(fā)展。學(xué)生長期依賴教師，不可能形成好的作文習(xí)慣，也不利于培養(yǎng)作文能力，難以真正領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律、提高寫作水平。葉圣陶先生曾說：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)迷信精批細(xì)改，家長也迷信，實在有損學(xué)生的事：學(xué)生的主動性阻礙了，這是最大的損害。……打破精批細(xì)改很不容易……于是，老師只好永遠(yuǎn)做這勞而少功甚至徒勞無功的事了。老師辛苦了，學(xué)生吃虧了?！保ā督o語文學(xué)習(xí)編輯部的信》）這可以說是對傳統(tǒng)作文教學(xué)的正確反思。

二、學(xué)生互相評改作文的理論依據(jù)

學(xué)生互相評改作文符合系統(tǒng)論的整體性原理。系統(tǒng)論告訴我們“整體優(yōu)化高于局部優(yōu)化”。傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端就在于割裂了作文教學(xué)的整體性，違背了系統(tǒng)論的整體性原理。我們可以將作文過程當(dāng)作一個系統(tǒng)來看，即“作文→批文→修文→改文”。在這個系統(tǒng)里，由系統(tǒng)論的整體性原理不難推知，學(xué)生既然會作文，也就必然會自批、自修、自改自己的作文，因為寫作的過程和批文、修文、改文的過程是一致的，即都是以寫作的基本章法和所要表達(dá)的中心思想為依據(jù)，衡量自己的作文是否做到了內(nèi)容與形式的有機結(jié)合。從這種意義上講，學(xué)生對自己的作文修改了一次，無異于學(xué)生在深化了認(rèn)識之后，重新做了一次作文。葉圣陶先生精辟地說：“著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點，該怎么改讓學(xué)生自己考慮決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！保ā洞罅ρ芯空Z文教學(xué)，盡快改進語文教學(xué)》）這無疑給我們指明了作文教學(xué)的方向。因此，我們主張作文教學(xué)的全程性訓(xùn)練，即“自作→自批→自修→自改”作文的綜合性訓(xùn)練。

學(xué)生互相評改作文符合“量變”產(chǎn)生“質(zhì)變”的原理。辯證唯物主義告訴我們，事物的質(zhì)變都是由量變引起的。提高作文教學(xué)效益，必須加大作文訓(xùn)練量，由“量變”產(chǎn)生“質(zhì)變”。然而，要加大寫作量，就必須加快反饋速度。即要寫得出來，還要批得出來，這僅憑教師孤軍奮戰(zhàn)是不夠的，還必須發(fā)動全體學(xué)生的智力，還批改權(quán)于學(xué)生！

學(xué)生互相評改作文符合新課標(biāo)精神。義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于初中階段的“寫作”要求明確指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！笨梢哉f，新課標(biāo)已經(jīng)把學(xué)生“互相評改作文”的要求，提到了“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”的高度，教師又何樂而不為呢？

三、學(xué)生互相評改作文的實踐

學(xué)生互相評改作文的理論通了，就有了實踐創(chuàng)新的可能性。我們最初互相評改作文是以小組批改為主的，有兩種形式。

一是將學(xué)生的作文隨便分發(fā)下去，自然組合成小組，批改方法是：一人讀，大家聽。在讀的過程中將錯別字，有語病的句子畫出來；在聽的時候，把自己對作文的看法記下來，然后輪流執(zhí)筆，將小組人員的意見綜合起來寫出“眉批”和“總評”；最后，各組向教師推薦出具有典型意義的作文，并在全班講評。所謂“具有典型意義的作文”是優(yōu)秀的和較差的作文，優(yōu)秀的作文我們?nèi)∑渌L，較差的作文我們開設(shè)“文章病院”。這種做法點面結(jié)合，有利于提高學(xué)生的聽說讀寫能力，有利于學(xué)生比較和借鑒。

另一種做法是，教師預(yù)先將學(xué)生的作文瀏覽一遍，但不批不改，只是大致分成若干個類型，然后將同一層次的學(xué)生作品劃歸一組進行批改。其余類型同前一種。這種方法的好處是有的放矢，有利于激發(fā)作文較差的學(xué)生的寫作興趣和潛力，打消寫作高不可攀的顧慮；有利于作文能力較強學(xué)生之間進行學(xué)習(xí)與交流，使強者更強；尤其是便于集中火力，解決同一類問題。

這種做法剛開始比較費勁，一周作文，一周批改，耗時較多，卻是一種很有前途的做法。隨著時間的推移，學(xué)生能力提高了，則可改為周周作文，當(dāng)堂寫當(dāng)堂批改。再過些時日，就可以改小組批改為同桌互相批改。如此循序漸進，一直到最后，必然會達(dá)到學(xué)生“自作→自批→自修→自改”的作文的佳境——這也是作文教學(xué)的終極目標(biāo)。至此，學(xué)生的作文能力提高了，達(dá)到了“教是為了不需要教”的境界。

實踐證明，學(xué)生互相評改作文，能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加速學(xué)生寫作水平的提高。同時，也克服了教師“精批細(xì)改”的被動局面，把教師從繁重的作文批改工作中解放了出來。

（廣東省深圳市龍崗區(qū)教育局；518172）