利用“四步走”教學(xué)模式提高生物習(xí)題課的講評(píng)效率

朱慧娟

摘 要 高三生物總復(fù)習(xí)階段，練習(xí)、考試與講評(píng)是必不可缺的，其中去解決生物習(xí)題講評(píng)是提高生物復(fù)習(xí)質(zhì)量重要的環(huán)節(jié)。習(xí)題所提供的問(wèn)題情境，需要探索思維和整體思維。因而可培養(yǎng)人的觀(guān)察、歸納、類(lèi)比以及尋找論證方法，精確地、簡(jiǎn)易地表述等一系列技術(shù)和能力。積極高效的講評(píng)課有利于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，糾正學(xué)生認(rèn)知中的錯(cuò)誤；提高學(xué)生的變式綜合能力。因此，教師要尋找高效的習(xí)題課教學(xué)模式。就如何提高習(xí)題課的教學(xué)效果做了一些實(shí)踐，總結(jié)出了一種“四步走”的題課教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 “四步走”教學(xué)模式 習(xí)題課 講評(píng)效率

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

生物習(xí)題講評(píng)是高三生物復(fù)習(xí)中重要的環(huán)節(jié)。但有的教師在習(xí)題課上總是按照從第一題到最后一題的順序評(píng)講，這種方式從表面來(lái)看，似乎顧全大局，所有題目都講到了?？墒?，這種講評(píng)方式弊端很多。例如，少部分學(xué)生做錯(cuò)的題，在大部分學(xué)生看來(lái)可能不成問(wèn)題，這樣就難于兼顧不同層次學(xué)生的需求；另外評(píng)講時(shí)間分配不合理，重難點(diǎn)很難突出；這種講評(píng)課以教師講為主，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，筆者一直在思考如何提高習(xí)題課的教學(xué)效果，并在教學(xué)中做了一些實(shí)踐，總結(jié)出了一種相對(duì)有效的“四步走”教學(xué)模式。

1 “四步走”教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.1 第一步“邊做邊思考”

在試卷頭上設(shè)置一個(gè)小表格，學(xué)生填出不會(huì)做的題目題號(hào)，并歸納出可能涉及到的知識(shí)點(diǎn)，便于教師批改時(shí)初步了解學(xué)生的情況。教師改完后，再總結(jié)出學(xué)生錯(cuò)的多的題目以及涉及到的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步了解學(xué)生的掌握程度。例如，表1是某張?jiān)嚲碇袑W(xué)生所填內(nèi)容的節(jié)選。

有了這張表格，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)就能有針對(duì)性地加強(qiáng)薄弱的地方。

1.2 第二步“自主糾正，反思內(nèi)化”

教師改完試卷后，及時(shí)將試卷和答案一起發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前一天核對(duì)答案。學(xué)生自己分析簡(jiǎn)單的題，標(biāo)記不該錯(cuò)的題。在核對(duì)答案后，不少學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：很多題目錯(cuò)不是因?yàn)樽约翰欢菍忣}不清或者粗心造成，這是完全可以避免的。學(xué)生列出粗心致錯(cuò)題，每次統(tǒng)計(jì)有幾題是這樣的情況，自我警示。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種低級(jí)錯(cuò)誤越來(lái)越少，也會(huì)有一種自豪感。學(xué)生對(duì)有的題目是真得不懂，這說(shuō)明他們并未學(xué)好該部分內(nèi)容，是知識(shí)盲點(diǎn)，需要下工夫，從基礎(chǔ)內(nèi)容重新復(fù)習(xí)，做到查漏補(bǔ)缺。復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)表格提示內(nèi)容去重視自己的薄弱點(diǎn)。

1.3 第三步“小組討論，合作探究”

每節(jié)課前面一段時(shí)間（約15 min），學(xué)生前后座為一個(gè)小組，經(jīng)過(guò)互相幫助和討論，把一些難度小的題解決掉。在討論過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，要及時(shí)點(diǎn)撥。這樣，在教師幫助下，60%以上的題都不需要再講解。重點(diǎn)討論的問(wèn)題一般是：① 自查不能解決的問(wèn)題；② 優(yōu)秀解題方法交流，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，促進(jìn)智能發(fā)展；③ 全班出錯(cuò)率較高、得分率較低的題目及相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

1.4 第四步“變式綜合”

教師引導(dǎo)學(xué)生將比較難的題按知識(shí)點(diǎn)分類(lèi)，將相同知識(shí)點(diǎn)的題集中在一起，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)找一個(gè)最典型的題目分析。之后，再讓學(xué)生去解決其他的題，真正做到舉一反三（約20 min）。同時(shí)，教師注意可改變條件，進(jìn)行變式訓(xùn)練（約10 min），挖掘知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性和嚴(yán)謹(jǐn)性。教師設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練時(shí)，要注意針對(duì)性，以練促思，以練促改，練中悟法。通過(guò)練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用總結(jié)、歸納出來(lái)的規(guī)律、方法去解決實(shí)際問(wèn)題，以鞏固矯正成果。

試卷講評(píng)完后讓學(xué)生對(duì)自己的失分進(jìn)行總結(jié)、反思，填到試卷末尾的表格（表2）中。

2 以具體課例來(lái)說(shuō)明四步走模式的實(shí)施過(guò)程

2.1 過(guò)程

以2013年的江蘇生物高考卷為例，一般這份試卷的講解要花2課時(shí)，以選擇題部分為例，說(shuō)明四步走模式的具體實(shí)施課程。

第一步：課前從設(shè)置的表格中已經(jīng)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生認(rèn)為自己不會(huì)做的題有3、4、8、10、12、15、22、24。這說(shuō)明這些題涉及的知識(shí)點(diǎn)是全班學(xué)生都可能遺忘或一知半解的，因而看到題目覺(jué)得不會(huì)做。而筆者在批改時(shí)發(fā)現(xiàn)5、9、11、18、19、20、23、25題錯(cuò)誤率高。這些題是學(xué)生認(rèn)為自己會(huì)做，但是大部分都沒(méi)有做對(duì)的題，說(shuō)明他們可能對(duì)知識(shí)沒(méi)有理解透，也可能審題不仔細(xì)，或者有粗心的毛病，看書(shū)不認(rèn)真，教材中的內(nèi)容都沒(méi)記住。

第二步：對(duì)全班學(xué)生的作業(yè)情況了解后，教師將試卷和答案提前一天發(fā)下去，請(qǐng)學(xué)生自己核對(duì)，在每個(gè)錯(cuò)題前標(biāo)記出錯(cuò)誤原因：是真的不懂，還是粗心，還是沒(méi)審題……并將信息集中好后填到試卷前面設(shè)置的表格中。

第三步：上課的時(shí)候，教師再次征求學(xué)生意見(jiàn)，得出第4、8、9、10、11、12、15、19、20、22、24、25題是看了答案后還不清楚的。接下來(lái)，對(duì)于難度很高的題目例如第8題，可以不要求學(xué)生去討論，請(qǐng)學(xué)生用15 min時(shí)間，分小組討論其余的題。這個(gè)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的對(duì)答案，而是找出每個(gè)選項(xiàng)錯(cuò)在哪，并且改正過(guò)來(lái)。最后，每組派一位學(xué)生分題匯報(bào)討論結(jié)果，如果某些細(xì)節(jié)還有錯(cuò)誤，教師要及時(shí)進(jìn)行糾正和講解。

第四步：在學(xué)生匯報(bào)結(jié)果時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以自己理解第8、10、19、22、24、25題，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)了，需要教師精講。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)。例如，第8題和22題涉及知識(shí)點(diǎn)都是遺傳學(xué)上染色體的識(shí)別和基因的分布與擴(kuò)增。所以重點(diǎn)以第8題為例來(lái)講，如果染色體與平時(shí)看到的不大相同，為端著絲點(diǎn)時(shí)（圖1），同源染色體數(shù)目的識(shí)別，突出解題方法：數(shù)染色體數(shù)目就是看著絲點(diǎn)數(shù)量，同源染色體看是否能配對(duì)，形態(tài)大小一般相同（X和Y染色體除外）。講完后，再讓學(xué)生充當(dāng)老師自己再講一遍。為了檢測(cè)學(xué)生是否完全理解，教師又做相應(yīng)的變式訓(xùn)練：剛才的題全部是端著絲點(diǎn)染色體，那么如果出現(xiàn)兩種染色體都有的情況（圖2），學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)嗎？假如這是雄性二倍體生物的分裂某一階段圖形，這里有幾條染色體，幾條單體，幾對(duì)同源染色體，處于哪個(gè)分裂時(shí)期？

學(xué)生無(wú)法通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決的難題，教師都可通過(guò)以下的步驟評(píng)講：教師精講，尋找解題方法——學(xué)生消化，再自己復(fù)述——改變條件或題型，做變式訓(xùn)練——總結(jié)規(guī)律。這樣從而真正做到舉一反三，用一個(gè)題目來(lái)解決一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)。一節(jié)課下來(lái)，教師能夠很好地將選擇題評(píng)講完。如果按次序一題題講，一節(jié)課不一定能講完，而且學(xué)生的參與度低，學(xué)習(xí)效率會(huì)大打折扣。試卷講評(píng)完后，教師一定要讓學(xué)生對(duì)照前后的表格進(jìn)行反思，總結(jié)出這次試題中有多少是不該錯(cuò)的。

2.2 實(shí)施過(guò)程中的注意點(diǎn)

有些學(xué)生無(wú)法融入到合作學(xué)習(xí)中，最后可能成為合作學(xué)習(xí)中的一個(gè)旁觀(guān)者。這就需要教師給他信心，帶著他一起看題，找思路?？赡芩幕A(chǔ)比較差，但由于教師在旁邊一對(duì)一指導(dǎo)，而不是當(dāng)著全班人講，給了他一點(diǎn)信心，另外教師在身邊也給他帶來(lái)一點(diǎn)壓力。于是即使不情不愿，在老師的帶領(lǐng)下，他們也開(kāi)始了對(duì)題目的探討，時(shí)間久了，開(kāi)始把問(wèn)問(wèn)題開(kāi)始變成一種習(xí)慣。

另外，時(shí)間分配要合理，討論時(shí)間不能太短，否則無(wú)法達(dá)到完全理解題目的目的，時(shí)間太長(zhǎng)又會(huì)影響后面對(duì)更高難度題的精講。

3 “四步走教學(xué)模式”的優(yōu)點(diǎn)

3.1 體現(xiàn)了知識(shí)與方法，體現(xiàn)了能力培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性

習(xí)題課中，教師切忌使用“一言堂”“填鴨式”的方法，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，善于營(yíng)造寬松有趣、生動(dòng)活潑的思考氛圍，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在該教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)，找出錯(cuò)誤，并及時(shí)反饋信息給教師，讓教師了解教學(xué)效果；教師著力于引導(dǎo)，讓學(xué)生以小組合作的方式共同掃清題目中的一個(gè)個(gè)障礙，并讓學(xué)生找出自己在做作業(yè)中存在的粗心、急于求成等一些不良習(xí)慣，以便改進(jìn)。在該模式中學(xué)生充當(dāng)了學(xué)習(xí)主體，自己找出錯(cuò)誤點(diǎn)并加以糾正。通過(guò)表格，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)很快找到自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)和易錯(cuò)的題，以此提醒自己改掉粗心的習(xí)慣。

3.2 深化、活化知識(shí)，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高應(yīng)用能力

長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)題教學(xué)沿襲滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂教師講學(xué)生記的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強(qiáng)制下的被動(dòng)行為、他控行為。而在本模式中，教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者。以學(xué)生自我反省、自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，習(xí)題課不能就題講題，在習(xí)題課教學(xué)中，教師要重視學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題，讓學(xué)生多想多練，側(cè)重于問(wèn)題的分析，而不是具體運(yùn)算或證明過(guò)程?！八牟阶摺弊寣W(xué)生先想后練，必要時(shí)教師適當(dāng)點(diǎn)撥，設(shè)置思維階梯，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，努力做到是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”而不是教師“教會(huì)”。

3.3 重視小組合作，以學(xué)生為主體，訓(xùn)練科學(xué)表達(dá)能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力

“四步走”教學(xué)模式中，通過(guò)小組合作，取眾人之長(zhǎng)以補(bǔ)己短，每個(gè)學(xué)生都可以是老師，去教組內(nèi)其他同學(xué)；同時(shí)每個(gè)人又可以去向組內(nèi)其他成員討教。在這樣的小組合作中，學(xué)生表達(dá)能力得到提高，思維更嚴(yán)謹(jǐn)。在這種模式下，學(xué)生養(yǎng)成了仔細(xì)觀(guān)察、勤于思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣；培養(yǎng)了自我審查意識(shí)；通過(guò)小組合作活動(dòng)，學(xué)習(xí)能力有所提高。

3.4 為課堂節(jié)約了大量時(shí)間

上課之前的準(zhǔn)備工作為課堂上學(xué)生探討和教師的引導(dǎo)留下了寶貴的時(shí)間。如果課堂上要核對(duì)答案，學(xué)生要用到約5～6 min時(shí)間，這樣用于思考的時(shí)間減少，課堂效率大大降低。

4 生物習(xí)題課其他有效模式對(duì)該模式的補(bǔ)充

俗話(huà)說(shuō)“拙劣的教師向?qū)W生奉送真理，優(yōu)秀的教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)真理”?！八牟阶摺本褪窍胍龑?dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然“習(xí)題課四步走教學(xué)”的教學(xué)模式并不適用于所有的課程。學(xué)生基本情況及試卷類(lèi)型，因此有時(shí)候還是要教師針對(duì)具體情況微調(diào)?！八牟阶叻ń虒W(xué)”是筆者對(duì)習(xí)題課的一個(gè)有效教學(xué)的總結(jié)，當(dāng)然，這種模式只是一個(gè)大體的框架，在真正的課堂中教師不應(yīng)被這種模式框死，教學(xué)不應(yīng)被“模式化”。三步還是四步不是規(guī)定死的，在不同的環(huán)境下教師有改變的余地。在生物課教學(xué)中，教師要針對(duì)生物學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用課堂教學(xué)技巧，對(duì)生物習(xí)題課進(jìn)行創(chuàng)新，摒棄那種以往從頭講到尾的滿(mǎn)堂灌做法，以學(xué)生自我反省、自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索出適合學(xué)生的高效生物習(xí)題評(píng)講模式。至于用怎樣的方法去上習(xí)題課，教師各有各的妙招，適合自己的才是最好的。