探索?發(fā)現(xiàn)

肖燦?楊成榮?龔建銘

一所學校則是一個小集體，教師無疑是集體中的主導者。在當今復雜的社會文化環(huán)境和教育理念不斷更新的背景下，教師工作能力與教學水平貌似被拘禁，失去了最初的血氣方剛。少了外界的“光合作用”，教學先進性必然進步緩慢，坐井觀天的現(xiàn)狀讓人不思進取。狀態(tài)差的時候就想填鴨式的傳統(tǒng)教學；有自我獨立意識的時候又傾向于開放性的活躍課堂，教學風格的形成還頗具雛形……種種問題因人而異，錯誤的方式，偏激的想法人人都會遇到，也許會陷入旋渦越掙扎越下沉，也許索性攤開雙手，從此浮于塵世。

曾經有一個印象深刻的美術教師培訓活動，帶來精彩講座的成都金牛區(qū)張家巷小學的陳勇老師和周萍老師，都是特別優(yōu)秀的人物，他們在介紹自己學校的時候，云淡風輕的語句中卻讓人感受到一股來自骨子里的自豪與光芒。一所市教委準備放棄的小學，在三年內一步一步走向輝煌，他的創(chuàng)意想法成就了如今的張家巷小學，在他和學生的努力下，創(chuàng)造出了讓人眼前一亮的“熊貓字體”，挖掘出了既有地方文化特色，又有藝術價值的東西，外界各類人士一致好評，一點一點的精心打造，用心的開發(fā)，帶領學校走向了希望與光明。其實這就涉及到之后周萍老師的怎樣開發(fā)優(yōu)秀課程，深入淺出又有文化承載。這個得結合三個方面。

1.挖掘新穎有趣的“創(chuàng)課”（課題）

其中包括選題、當代藝術、生活觀察、體育花絮、科技創(chuàng)新、民間工藝、時尚流行等元素。

2.演繹不同方向的“課串”（定點挖掘）

由淺入深、局部到整體、外形大致到精致描繪細節(jié)；單元到組合、單色到絢麗、基礎到應用、不同美術門類、工具材料、表現(xiàn)手法、個性突出的藝術符號，不同的展示風格和空間。

3.嘗試開發(fā)一系列“課程”（多學科內在聯(lián)系）

從發(fā)展歷史演繹、從學科聯(lián)系演繹、從成長過程演繹。要求教師再設計課的時候，要從多方面去關照，準確地抓住適合自己，更適合學生的主題，以及課堂周邊。

在美術課教學中，我們往往會忽略了一些重要的東西：觀察發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、寫作、規(guī)劃等能力的培養(yǎng)。在一整堂課中，完整性很重要，尤其忽略了最后的反思，報告環(huán)節(jié)，這樣不利于課程的深入，所以，必須要求孩子養(yǎng)成反思總結的習慣，或者以寫報告的方式為一節(jié)課畫上完整的句號。

結尾有了，那么開頭呢？一堂好的教學設計，絕對少不了新穎、生動的課前導入，它是當堂課的“鋪墊”“載體”“懸念”，用好了就能活躍氣氛，達到先聲奪人的效果；另外一個是教學的邏輯線，在課堂中要求張弛有度的控制教學的能力，在此基礎上必須要發(fā)掘到合適的載體，同時還能把握好教學設計的“尺度”。

有時候課堂太跳躍，指哪兒打哪兒的現(xiàn)象無獨有偶。所以陳舊老套的教學方式在等待革命。準備教學用的道具，或是PPT課件時，盡量選擇容量大，有潛臺詞的優(yōu)秀素材，要有針對性，實效性。比如在網上找的圖片，至少要是高清，效果好的才能讓學生感受到教師的用意，才能獲得更多的有效的、有意義的信息。

許多初涉小學教育的老師，總是會把小學生當做成人來接觸和交談，所以設計的教學環(huán)節(jié)跟教材比起來可能難度稍高，有點超前。說是知識點的學習宜“少而精”，但筆者也是在教學參考內容的選擇上不懂取舍，覺得這個不能刪，那個減不了，其實教學就應該嚴格按照“少而精”這一點來執(zhí)行，懂得取舍，拒絕硬塞，讓孩子上課不再“超負荷”。

除了教師備課，教學方面，還有一些問題存在，也是不太引人關注但又亟待探險的“漏洞”——政策滯后，薄弱學科的現(xiàn)狀沒有得到改善。

1.循環(huán)教材，不利于教學的開展

這個問題最為嚴重，體會最深，就拿筆者所教的四年級的美術教材來說，兩個班近一百個孩子，但教材只有25本，一個班的總人數(shù)的量都達不到，兩個人看一本還不夠。每次上完一個班的課，要收上來，方便另一個班下次上課要用，這種狀況下，如果想布置一點課后拓展，或是其他操作類的任務都難以下手，在教學上真的很難開展。另一方面就是孩子很淘氣，經常管不住手，在循環(huán)教材上亂寫亂畫，影響書本美觀，因此兩個班鬧得十分不快。這都是學生的真實反映，倡導環(huán)保節(jié)儉雖好，但學校課堂缺什么不能缺教材，知識的承載體都沒了還談何教學，反而會得不償失。

2.課時分配隨意性大，時效性不足

從課程量上來說，越來越多的學校開始重視藝體學科的地位了，值得開心，但是每個學校、每個年級，乃至每個班的美術課都有這樣一個現(xiàn)象，平均每周兩節(jié)美術課，但是兩節(jié)課相隔很遠。周一上一節(jié)，周五再一節(jié)、或者周二上一節(jié)，周四再一節(jié)。這個課程安排帶來的一個問題就是：現(xiàn)在的課都差不多是兩個課時才能結束，一般的作品幾乎一節(jié)課很難做完整，所以又涉及到下一次要接著上，但孩子的作品“不長壽”，一不小心就沒了，不利于課堂的連續(xù)性。

學校孩子的生活條件并非都衣食無憂，這類學生讓他們準備繪畫用具肯定要經過家長，上一次課就要帶一次繪畫材料，家長也會厭煩頻繁的學習用品準備，而且還不能避免忘記準備的情況。如果能把兩堂課變成連堂的話，教學效果會比較好。孩子一周只需完成一個作品，繪畫工具只需準備一次，一勞永逸。

3.學具匱乏，不適應教學多元所需

如今的教材知識涉及廣泛，所需學習用具也是五花八門，許多學校的孩子不可能能一五一十準備，只有退而求其次，用另外的代替，盡量達到教學目標的要求。實在不行，只能通過示范，讓他們了解，那么這樣一來，接觸到新媒材的孩子就更少了。

作為教學探險者、創(chuàng)意挖掘者、課堂開發(fā)者的老師們，目的是要帶領學生闖進學習的世界，其途中攔路虎不可少，但不能嚇破膽，失去勇敢探索的冒險精神。別一不小心，把孩子的興趣、創(chuàng)意、童真、稚趣統(tǒng)統(tǒng)關進“黑屋子”！人非孤島，無人可以自全。困難可以克服，但探索不可止步不前。