淺談小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)

肖紅

斯賓塞曾說(shuō)過(guò)：記住你的管教的目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是要讓人來(lái)治理的人。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：實(shí)現(xiàn)自我教育，才是一種真正的教育。 陶行知老先生教導(dǎo)我們：“教是為了不教”。這些都說(shuō)明一個(gè)道理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理是我們教育的最終目的。

一、充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，給他們真誠(chéng)的、賞識(shí)的愛(ài)

愛(ài)是一種尊重、愛(ài)是一種鞭策、愛(ài)是一種激情、愛(ài)更是一種觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育過(guò)程。充分尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，能激起學(xué)生心靈的漣漪，緩解他們的抵觸情緒，從而提高學(xué)生的自我管理和自我教育的能力，而使整個(gè)班級(jí)朝共同的目標(biāo)努力，產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力。

二、行為習(xí)慣的養(yǎng)成

習(xí)慣的養(yǎng)成，其實(shí)無(wú)非是一種正確行為的反復(fù)訓(xùn)練而形成的固定模式。當(dāng)一個(gè)好習(xí)慣被確認(rèn)，教師需要在學(xué)生形成習(xí)慣的過(guò)程中，不斷的提醒與確認(rèn)以及糾正，在習(xí)慣形成之后，依然不能放松要求，將每一個(gè)好習(xí)慣都內(nèi)化為學(xué)生的一種“條件反射”。

自我管理的直接動(dòng)力來(lái)源于小學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動(dòng)，具有明確的目的性和計(jì)劃性，因此，引導(dǎo)學(xué)生自我管理首先要強(qiáng)化學(xué)生自我管理的意識(shí)。德國(guó)作家約翰.保羅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人真正偉大之處就是能夠認(rèn)識(shí)自己?！贝_實(shí)，要讓學(xué)生自己管理自己，必須得讓學(xué)生對(duì)自己的能力、智力、個(gè)性和自己在他人心中的地位有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，那樣才能取長(zhǎng)補(bǔ)短、全面提高。

因此，我采取定期讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)、自己評(píng)價(jià)行為習(xí)慣等方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，另外，這種方式，也讓學(xué)生了解到別人的優(yōu)點(diǎn)及可取之處，從而使學(xué)生之間能夠很好的彼此了解、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相尊重、樹立信心。

三、自我管理能力的形成

心理學(xué)告訴我們：“小學(xué)生意志的主動(dòng)性、獨(dú)立性和堅(jiān)持性還是很差的。他們不善于自覺(jué)地、主動(dòng)地、獨(dú)立地調(diào)節(jié)自己的行為，持久地完成一項(xiàng)工作，常常依靠外力的督促和管理?！睘榱耸箓€(gè)體自我管理得以持久下去和上升到群體自我管理的高度，在前一階段基礎(chǔ)上，建立一支責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高、工作大膽的班干部隊(duì)伍是必不可少的。讓學(xué)生主動(dòng)參與班集體管理，老師不必事事躬親，因?yàn)樗麄兪前嗉w的核心，是凝聚班集體的紐帶。班主任要有意識(shí)地讓學(xué)生參與管理，創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)全班每個(gè)同學(xué)的積極性，形成民主管理氣氛使學(xué)生自我表現(xiàn)心理得到滿足，民主意識(shí)得到培養(yǎng)，管理能力得到增強(qiáng)。具有一種穩(wěn)定的、自覺(jué)地的班級(jí)管理風(fēng)格。

（一）小干部輪崗制

讓每一個(gè)孩子都參與到管理中來(lái)，體會(huì)管理的不易，并從中選拔出最佳的班干部團(tuán)隊(duì)，并著力培養(yǎng)他們的管理能力及組織能力。

（二）小干部記錄制度

輪崗的小干部必須記有工作日記，老師布置的工作及時(shí)做好記錄，管理同學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)做好總結(jié)，這有利于班干部形成強(qiáng)烈的責(zé)任感，并能夠在記錄中提高自己的管理能力。

（三）協(xié)助班干部在班級(jí)中樹立威信

眾表?yè)P(yáng)、私批評(píng)，多提意見(jiàn)，多協(xié)助工作，多指導(dǎo)管理方法，多與小干部溝通。

（四）小組合作

以小組榮譽(yù)感的形成，激發(fā)學(xué)生的自我管理意識(shí)，通過(guò)組員之間的彼此牽制，彼此譴責(zé)與鼓勵(lì)，達(dá)到“自我管理”與“他律管理”協(xié)調(diào)的目的，使班級(jí)能夠在脫離教師的時(shí)候，有序、穩(wěn)定。

四、教師在培養(yǎng)學(xué)生自我教育自我管理能力的過(guò)程中起主導(dǎo)作用

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，逐步擺脫依賴，以主人翁的精神參與到班級(jí)的管理當(dāng)中。在其中還得到了很好的鍛煉和較強(qiáng)的自我管理能力。但由于學(xué)生畢竟是學(xué)生，閱歷少，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不豐富，不夠成熟，特別是管理方法還顯得較簡(jiǎn)單。因此，為了學(xué)生的順利成長(zhǎng)，老師在創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行能力鍛煉的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生多加強(qiáng)方法的指導(dǎo)，做好學(xué)生的領(lǐng)路人，在其中，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，以便使學(xué)生的自我教育自我管理能力步入良性循環(huán)的軌道。在培養(yǎng)學(xué)生能力的過(guò)程中，教師變監(jiān)護(hù)為引導(dǎo)，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生在做人做事、求知等過(guò)程中學(xué)會(huì)自我控制，增強(qiáng)自我約束力，從而也提高了他們自我管理的能力。

五、教師的表率作用

言傳不如身教，學(xué)高為師，德高為范。有個(gè)教育家也說(shuō)過(guò)：“教師必須好好檢點(diǎn)自己，他應(yīng)該感到他的一舉一動(dòng)都處于最嚴(yán)格的監(jiān)督下，世界上任何人也沒(méi)有受著這種嚴(yán)格的監(jiān)督。”因此要求學(xué)生做到的，老師自己必須先做到；要求學(xué)生不做的，自己帶頭不做，時(shí)刻用自己的言行來(lái)教育他們“莫以善小而不為，莫以惡小而為之”。所以榜樣的力量是無(wú)窮的。教師的言行、思想意識(shí)、道德品質(zhì)等無(wú)疑都是學(xué)生效仿的典范。教師時(shí)時(shí)事事率先垂范，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生自我控制、自我約束的自覺(jué)性?！皾?rùn)物細(xì)無(wú)聲”，真正使學(xué)生的自我教育和自我管理能力得到培養(yǎng)，邁上新臺(tái)階。

現(xiàn)在，我們班孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了“自主早讀，書聲瑯瑯”“自主勞動(dòng)，窗明幾凈”“自我管理，樂(lè)在其中”的良好習(xí)慣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育?！焙⒆觽?cè)谧晕夜芾淼倪^(guò)程中，提高了自己，升華了自我教育的高度。

自我管理教育，是一門學(xué)問(wèn)，一門值得教師一直去研究與發(fā)現(xiàn)的學(xué)問(wèn)，在不同班級(jí)的不同個(gè)例中，總會(huì)有不同的方法與竅門。自我管理是班級(jí)班風(fēng)形成的最高境界，在自我管理的氛圍中，孩子們不僅可以在團(tuán)結(jié)的氛圍中獲得快樂(lè)的人際交往經(jīng)驗(yàn)，更為他們今后的能力發(fā)展與提高奠定了良好的基礎(chǔ)！我們將在探討自我教育這條路上繼續(xù)前行，為了孩子們的發(fā)展貢獻(xiàn)力量！