普通學(xué)校舞蹈教育學(xué)生主體地位的認(rèn)知

王佳佳

[摘 要] 普通學(xué)校之所以要引入舞蹈教育，旨在通過舞蹈藝術(shù)教育全面提升學(xué)生的素質(zhì)。由此，以教師為中心的言傳身教式的傳統(tǒng)舞蹈教育方法并不適用于普通學(xué)校的舞蹈教育。如何改進(jìn)傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)方式，使之更適用于普通學(xué)校的舞蹈教育，其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)知顯得尤為重要。

[關(guān) 鍵 詞] 主體地位；單向輸入；雙向交流

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）32-0227-01

在經(jīng)濟(jì)文化高度開放的當(dāng)今教育背景下，國家提出要強(qiáng)化美育，加強(qiáng)藝術(shù)教育，這對(duì)提高未來公民的全面素質(zhì)、提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力，具有十分重要的意義。作為普通學(xué)校設(shè)置的舞蹈教育，其目標(biāo)不是培養(yǎng)職業(yè)舞蹈家，因而不必重復(fù)專業(yè)舞蹈的教育模式，尤其是為提高專業(yè)技能而不得不存在的大量模仿性教育。這不僅是因?yàn)槠胀▽W(xué)校沒有那么多課時(shí)，更重要的是，普通學(xué)校的舞蹈教育是為了確立學(xué)生在教育中的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，助力學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

經(jīng)過這幾年的舞蹈教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)，有三點(diǎn)體會(huì)，愿與大家分享。

一、傳統(tǒng)專業(yè)舞蹈教育的缺失

由于種種原因，我國普通學(xué)校長期以來沒有開設(shè)舞蹈課程，當(dāng)教育部門決定要開設(shè)舞蹈課時(shí)，很自然會(huì)先入為主地直接引進(jìn)專業(yè)的舞蹈教育模式。殊不知，專業(yè)舞蹈教育主要是為了培養(yǎng)未來的演員，因而形成了技能至上的教育模式。言傳身教作為專業(yè)舞蹈教育的主要教學(xué)方式，要求教師具有較強(qiáng)的示范能力，按規(guī)范準(zhǔn)確的示范動(dòng)作并講解授課。特別對(duì)民間舞中的風(fēng)格韻味、舞蹈組合、古典身韻及一些技術(shù)技巧的授課，都只能用以身示范的方式進(jìn)行。學(xué)生必須從教師的一招一式、基礎(chǔ)動(dòng)作開始學(xué)習(xí)。而這些技能技巧，學(xué)生需要通過長期、大量的訓(xùn)練積累方能掌握。傳統(tǒng)的專業(yè)舞蹈教育方法對(duì)專業(yè)演員的培養(yǎng)有一定的作用，一方面是舞臺(tái)表演需要高超的技能，同時(shí)專業(yè)院校也有大量的訓(xùn)練時(shí)間。但專業(yè)演員的文化修養(yǎng)、創(chuàng)造能力卻相對(duì)薄弱。

如果說專業(yè)舞蹈教育的模仿和技能的不斷重復(fù)訓(xùn)練，對(duì)專業(yè)舞蹈演員的培養(yǎng)還有某種合理性，但對(duì)普通學(xué)生而言，則是百害而無一利。若照搬傳統(tǒng)舞蹈教育的教學(xué)模式到普通學(xué)校的舞蹈教育中，一方面普通學(xué)校無法安排足夠的課時(shí)，另一方面對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培育也是極為不利的。學(xué)生主體性受到抑制的結(jié)果，就必然走向單純模仿，模仿的慣性即創(chuàng)造性的缺失，抄襲也就隨之而來。那樣就失去了素質(zhì)教育最初的意義了。

二、對(duì)學(xué)生主體性的認(rèn)知

傳統(tǒng)的教育模式不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，為了使學(xué)生完成學(xué)習(xí)“任務(wù)”，只要應(yīng)試能獲得高分，教師則是不擇手段，“填鴨式”灌輸便成為主流的教育方法。傳統(tǒng)專業(yè)的舞蹈教育與之不謀而合，單純的技能教育，通過“填鴨式”的方法最為有效。在那種教育中，教學(xué)的中心永遠(yuǎn)是教師。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，教育的主體是學(xué)生，教師是教育的主導(dǎo)。從“素質(zhì)教育”這一教改的主題出發(fā)，若要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，自然會(huì)涉及教育方法、教學(xué)形式等方面的改變。若真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的主體性，學(xué)生便是教學(xué)的中心，教學(xué)的程序、內(nèi)容與形式的陳規(guī)自然便會(huì)被打破。這樣的教學(xué)才是雙向的交流、互相推動(dòng)、互相啟發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性加強(qiáng)了，被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。教師與學(xué)生的關(guān)系也進(jìn)入一個(gè)良性的互動(dòng)。教學(xué)方法便由傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸轉(zhuǎn)換為“啟發(fā)式”“咨詢式”“研討式”的引導(dǎo)，“單向輸入”轉(zhuǎn)為“雙向交流”，由機(jī)械被動(dòng)式模仿轉(zhuǎn)為自主思維型的學(xué)習(xí)，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、舞蹈教學(xué)中實(shí)現(xiàn)主體性的可能

近年來，舞蹈教育在普及過程中，出現(xiàn)了一門新型的素質(zhì)教育舞蹈課。這門課程的教育理念，很重要的一點(diǎn)就是努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性?？梢哉f它是實(shí)現(xiàn)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，突出學(xué)生的主體性最突出、最典型的一門課程。

筆者有幸在廈門演藝學(xué)院，同時(shí)也在普通中學(xué)，如廈門第六中學(xué)、新圩中學(xué)等教授素質(zhì)教育舞蹈課。教學(xué)過程讓我深刻體會(huì)到，舞蹈不是只屬于少數(shù)“天才”學(xué)生，它能讓所有的孩子都跳起來。這門課所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，都在突出學(xué)生的主體性，學(xué)生真正成為這門課的主人，因此他們很喜歡，人人都積極主動(dòng)地參與其中。

新圩中學(xué)是福建省唯一一所推動(dòng)素質(zhì)教育舞蹈的試點(diǎn)學(xué)校，我從2011年3月起，就在該校的初中部教授素質(zhì)教育舞蹈課。兩個(gè)試點(diǎn)班的學(xué)生都沒接受過任何舞蹈專業(yè)訓(xùn)練。在素質(zhì)教育舞蹈課的課堂上，我沒有沿襲那些壓腿、劈叉、小跳等傳統(tǒng)的舞蹈訓(xùn)練動(dòng)作，而是課前定好課例，課堂上就圍繞著課例，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在簡單的游戲中感受自身肢體語言的魅力，積極展示自己的想象力和創(chuàng)造力。兩個(gè)班的學(xué)生在通過一段時(shí)間素質(zhì)教育舞蹈課的學(xué)習(xí)之后，羞澀靦腆全不見了，創(chuàng)造力得到極大開發(fā)。例如，初二（四）班的小黃同學(xué)，之前因?yàn)殚L得“圓滾滾”，害怕與同學(xué)們交流。但在我的舞蹈課上，她卻表現(xiàn)得特別靈動(dòng)，靈動(dòng)的大眼睛，協(xié)調(diào)的肢體動(dòng)作，我曾多次表揚(yáng)與鼓勵(lì)她?，F(xiàn)在，小黃同學(xué)的膽子越變?cè)酱?，更勇于表現(xiàn)自己。其中一個(gè)所謂的“差生班”通過這門課，改變了曾經(jīng)散漫的精神狀態(tài)，提高了集體的凝聚力。兩個(gè)班級(jí)年終都成為優(yōu)秀班集體。

我體會(huì)到，學(xué)生的主體性能否真正實(shí)現(xiàn)全在于教師。素質(zhì)教育舞蹈課的教學(xué)步驟，每個(gè)環(huán)節(jié)都是教師課前精心設(shè)計(jì)的，如何引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮，完全靠教師課堂的隨機(jī)應(yīng)變，也就是要看教師如何穿針引線地發(fā)揮“主導(dǎo)”作用。

通過這幾年的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到，只有當(dāng)學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮時(shí)，才能營造一種和諧、生動(dòng)、積極的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生不能把自己融于整體教學(xué)之中，將潛能充分釋放，使技術(shù)升華為藝術(shù)。