淺談分層教學(xué)法在高職發(fā)動機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用探索

沈杰

[摘 要] 基于五年制高職學(xué)校學(xué)生生源參差不齊、學(xué)習(xí)水平差異大等特點(diǎn)，進(jìn)一步完善發(fā)動機(jī)課程教學(xué)，結(jié)合項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動，根據(jù)學(xué)生能力的強(qiáng)弱和教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行分層，實(shí)施分層教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的積極性，以提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到因材施教的目的。

[關(guān) 鍵 詞] 高職學(xué)校；分層教學(xué)；發(fā)動機(jī)課程

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0161-01

一、分層教學(xué)的意義

學(xué)校五年制高職汽車檢測與維修專業(yè)的學(xué)生基本都是應(yīng)屆初中畢業(yè)生，學(xué)生的素質(zhì)能力行為參差不齊。另外，發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修課程內(nèi)容難易程度不一，因此，根據(jù)學(xué)生自身的情況、教學(xué)的具體內(nèi)容，實(shí)施課堂教學(xué)學(xué)生、內(nèi)容的分層，因材施教，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，有助于教師提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)對象分層

結(jié)合班主任的交流、任課老師的觀察以及班干部的反饋，對班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分層。

A類學(xué)生：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，專業(yè)技能較強(qiáng)，有刻苦鉆研的精神。這類學(xué)生一般上課積極性高，知識掌握得快，可盡快提高他們的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新思考能力，能夠管理、幫助、指導(dǎo)、監(jiān)督其他同學(xué)。

B類學(xué)生：學(xué)習(xí)能力中等，有一定的自控能力，能配合完成教師布置的課堂內(nèi)容。

C類學(xué)生：學(xué)習(xí)較差，自控能力較差，或者是行為習(xí)慣、思想道德較差，或者兩者兼具。

按照分層的要求分組，盡量把同一層次的學(xué)生分在一組，避免不同層次學(xué)生間相互干擾。在確認(rèn)層次分組時，為維護(hù)學(xué)生的自尊心或心理不平衡，盡可能做到隱性分層，在隨著教學(xué)深入、對學(xué)生不斷的了解和學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的改變，實(shí)現(xiàn)動態(tài)管理和滾動分層。在滾動分層中，一個教學(xué)項目未結(jié)束，沒特殊情況，不予調(diào)整。

三、教學(xué)實(shí)施過程分層

（一）學(xué)生教學(xué)目標(biāo)分層

在發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修課程中，課堂教學(xué)分為理論知識、實(shí)踐技能、情感三個目標(biāo)，于是根據(jù)學(xué)生的層次分成三個層次：

A類學(xué)生要求熟悉掌握理論知識、實(shí)踐技能、情感分別，并培訓(xùn)獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力。

B類學(xué)生要求了解理論知識，能完成實(shí)訓(xùn)操作，培養(yǎng)一定的課堂情感。

C類學(xué)生能夠了解相應(yīng)的理論知識，能夠完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)操作。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層

汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修采用理實(shí)一體、項目化教學(xué)，根據(jù)教學(xué)課程分層制訂教學(xué)內(nèi)容，項目中的內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合，充分實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐、情感三個目標(biāo)的培養(yǎng)，下面以項目二曲柄連桿機(jī)構(gòu)為例，設(shè)置分層教學(xué)。

根據(jù)項目設(shè)置機(jī)體組、活塞連桿組、曲軸飛輪組三個任務(wù)，相對應(yīng)的有多個子任務(wù)，要求C類學(xué)生努力完成項目中基礎(chǔ)的拆卸與安裝任務(wù)，并掌握其理論；B類學(xué)生掌握項目中拆裝、部分測量及理論，并培養(yǎng)他們一定的情感；A類學(xué)生要求掌握項目中曲柄欄桿機(jī)構(gòu)中所有子任務(wù)的理論、實(shí)踐、測量并培養(yǎng)他們的情感。

以上是教學(xué)內(nèi)容中項目二的一個分層，教學(xué)內(nèi)容分層法具體到整個課程、每個項目的教學(xué)內(nèi)容分層、設(shè)計，配合合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望和興趣，鞏固學(xué)生相應(yīng)的知識點(diǎn)和技能。

（三）項目教學(xué)課時分層

在分層教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)不同，所對應(yīng)的項目教學(xué)課時也要實(shí)施合理的分層。以項目三中任務(wù)三氣門組為例（其中有兩個拆裝子任務(wù)、兩個檢測子任務(wù)）設(shè)計分層課時，總課時為8節(jié)。C類學(xué)生要求8課時完成氣門組中兩個基礎(chǔ)的拆裝子任務(wù)；B類學(xué)生要求6課時完成兩個基礎(chǔ)的拆裝子任務(wù)，2課時完成一個檢測的子任務(wù)；A類學(xué)生4課時完成兩個基礎(chǔ)的拆裝子任務(wù)，4課時完成兩個檢測的子任務(wù)。

設(shè)置課時時，以普遍型B類學(xué)生作為課時安排的依據(jù)，在規(guī)定的課時中完成相應(yīng)的內(nèi)容；A類學(xué)生根據(jù)分層學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排合理課時，他們在相同的課時中學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，或能完成基本的授課內(nèi)容而不浪費(fèi)時間；C類學(xué)生在相同的課時內(nèi)，完成基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。以此為依據(jù)，再根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度，實(shí)現(xiàn)彈性調(diào)節(jié)分層課時，設(shè)計出整個課程的分層課時。

（四）教學(xué)評價分層

結(jié)合發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修理實(shí)一體化課程和學(xué)生的特點(diǎn)，完善該課程的考核體系，為學(xué)生的考核采取分層教學(xué)評價。

A類學(xué)生強(qiáng)化理論實(shí)踐考核：綜合成績=平時成績20%+理論成績40%+實(shí)踐成績40%。

B類學(xué)生弱化理論成績，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐考核：綜合成績=平時成績30%+理論成績30%+實(shí)踐成績40%。

C類學(xué)生加強(qiáng)課堂管理，淡化理論與實(shí)訓(xùn)考核：綜合成績=平時成績40%+理論成績30%+實(shí)踐成績30%。

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂互動、出勤、遲到早退等給出平時成績；根據(jù)學(xué)生作業(yè)、理論理解程度、理論試卷考試等給出理論成績；根據(jù)學(xué)生對平時操作練習(xí)、工量具的使用實(shí)訓(xùn)考核、實(shí)訓(xùn)報告、操作思維等評出實(shí)踐成績；綜合以上成績，結(jié)合分層評價方法，給出最終評價。

四、分層教學(xué)效果

1.分層教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮了自己的潛能，真正成為學(xué)習(xí)的主人，每個人得到了不同層次的發(fā)展。

2.建立和諧的師生關(guān)系，調(diào)動各層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，讓課堂教學(xué)充滿生命與活力。

3.分層教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動，讓每個學(xué)生有事可做，讓每個學(xué)生根據(jù)自身情況學(xué)到更多的知識。

參考文獻(xiàn)：

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