小學(xué)科學(xué)課程中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

陳曉琳

[摘 要] 學(xué)生的問題意識，特別是能否提出具有創(chuàng)意引發(fā)創(chuàng)造的問題，是學(xué)生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的前提。小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)、熟悉科學(xué)方法，培養(yǎng)動手能力，最終形成科學(xué)素養(yǎng)的一門課程。所以，學(xué)生的問題意識是思維的起點。因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

[關(guān) 鍵 詞] 小學(xué)科學(xué)；問題意識；培養(yǎng)策略

[中圖分類號] G623 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0219-01

一、問題的提出

著名物理學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹S多教育工作者都意識到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性，但教學(xué)過程中學(xué)生的問題意識依舊沒有增強。一方面，以考試為導(dǎo)向的應(yīng)試教育思維根深蒂固，教學(xué)過程把傳授知識作為教學(xué)的主要任務(wù)，學(xué)生處于接受書本知識的被動地位，這種情況在如今的課堂中仍然存在。另一方面對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)缺乏理論認(rèn)識和實踐指導(dǎo)。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的理論基礎(chǔ)

（一）認(rèn)知失調(diào)理論

認(rèn)知失調(diào)理論是由費斯廷格提出的，他認(rèn)為，人對待任何問題和事件，總有一種要保持其認(rèn)知協(xié)調(diào)的傾向，一旦不協(xié)調(diào)，便會產(chǎn)生矛盾和沖突，人就會感到緊張、不安和煩悶，就會產(chǎn)生消除這種不協(xié)調(diào)的內(nèi)在動力，以獲得內(nèi)心的平衡，從而達到認(rèn)知、情感、態(tài)度或行為的改變。在小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，我們要使學(xué)生始終以高漲的情緒參與課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)充滿活力，就必須制造學(xué)生認(rèn)知上的失調(diào)，努力打破學(xué)生與周圍的平衡，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沿著平衡、困惑、再平衡、再困惑的線路不斷向上攀登。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義者強調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，使新學(xué)習(xí)的知識在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上產(chǎn)生認(rèn)知、同化的過程。事物的意義并非完全獨立于我們而存在，而是源于我們的建構(gòu)，教學(xué)要增進學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他不同的觀點。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中通過探究學(xué)習(xí)可以增強學(xué)習(xí)者之間的合作能力，使他們看到與自己不同的觀點，從而在科學(xué)探究的過程中增強學(xué)生的問題意識。

三、小學(xué)科學(xué)課程中問題意識的培養(yǎng)策略

（一）加強雙基訓(xùn)練，為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)提供必要的知識和能力基礎(chǔ)

學(xué)生的雙基訓(xùn)練是指學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練?？茖W(xué)問題意識的培養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，必須建立在學(xué)生理解科學(xué)基本概念和原理的基礎(chǔ)上，在探究過程中，深化對知識性問題的理解并掌握探究的方法，形成必要的科學(xué)研究技能。小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容比較廣泛，與生活聯(lián)系非常緊密。教師要把握小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的這一特點，做好學(xué)生基礎(chǔ)知識的鋪墊工作。

（二）營造良好的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生提問，為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識提供適宜的環(huán)境

贊可夫在《和教師的談話》中指出：“如果班級里能創(chuàng)造出一個推心置腹地交流思想的氣氛，孩子們就能把種種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，開展無拘無束的交流。”這就要求教師在科學(xué)課程的教學(xué)中，善于通過巧妙的提問和精心設(shè)計的活動，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的樂趣，見證自我力量的成長。在學(xué)生提出問題時，教師要尊重學(xué)生的提問，認(rèn)真對待學(xué)生的問題，讓學(xué)生可以完整地將自己的問題呈現(xiàn)出來，從而形成一種民主、自由、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）精心設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

“問題情境是指有一定困難，需要努力克服，對學(xué)生來說又是力所能及的一種困惑狀態(tài)?！鼻‘?dāng)?shù)膯栴}情境不但能夠引起學(xué)生的好奇心，而且能夠讓學(xué)生勇于接受智力的挑戰(zhàn)。在引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的同時，為學(xué)生尋找心智的均衡，提供思考和活動的動力。因此，教師要借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識，創(chuàng)造新奇和富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生在實際操作中培養(yǎng)科學(xué)技能。

（四）教給學(xué)生提問的方法，讓學(xué)生多角度、多樣化提問

現(xiàn)如今的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)生認(rèn)為教師已經(jīng)將教學(xué)內(nèi)容講清楚了，沒有疑問。出現(xiàn)這種情況，教師講清楚的知識點不是每個學(xué)生都掌握了，教師也未必將每個知識點都講清楚了，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大多是不知道怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。因此，小學(xué)教師在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，讓學(xué)生多角度地提問，可以鼓勵學(xué)生對結(jié)論性內(nèi)容、原理性內(nèi)容、操作過程產(chǎn)生質(zhì)疑，教給學(xué)生多樣化的質(zhì)疑方法，如因果質(zhì)疑法、變換質(zhì)疑法、對比質(zhì)疑法等多種方法，從而提高學(xué)生的問題意識。

參考文獻：

[1]熊和平.認(rèn)知失調(diào)理論在課堂教學(xué)中的運用[J].教改廣角鏡，2002（3）.

[2]贊可夫.和教師的談話[M].教育科學(xué)出版社，1982.

[3]劉洪武.主動參與教學(xué)模式[M].中央民族大學(xué)出版社，2004.