淺析合作學(xué)習(xí)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉薇薇

[摘 要] 隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，中學(xué)生參加高考的人數(shù)在逐年增加，我國中職學(xué)校的招生數(shù)量發(fā)生了下滑，中職學(xué)校的生存現(xiàn)狀不容樂觀。在中職學(xué)校，學(xué)生的知識基礎(chǔ)一般較差，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為了改變中職學(xué)校的這種現(xiàn)狀，中職學(xué)校充分利用新教育改革下的合作學(xué)習(xí)模式，希望能夠采用這種模式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善中職數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生在這種模式下能夠加深對知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，針對中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了詳細(xì)的研究。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；數(shù)學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0169-01

中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，而數(shù)學(xué)這門學(xué)科對很多學(xué)生來說都是一門非常有難度的學(xué)科，久而久之，學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生了一種既反感又畏懼的心理。其實(shí)導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績差的原因有很多，比如，教師的教學(xué)很好，學(xué)生當(dāng)下學(xué)得也很好，但是后期教師與學(xué)生沒有進(jìn)行很好的交流溝通，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差。當(dāng)然也存在學(xué)生產(chǎn)生疑問沒有及時與教師或者同學(xué)進(jìn)行溝通的情況，從而導(dǎo)致問題越積越多，使學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面心理，不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

一、合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)是在教師講解完整節(jié)課程的內(nèi)容之后，然后將學(xué)生分成幾個小組，對不懂的知識點(diǎn)進(jìn)行討論研究，利用集體的力量解決問題。小組之間將教師分發(fā)的任務(wù)明確進(jìn)行責(zé)任分工，學(xué)生共同完成任務(wù)，學(xué)生在互幫互助的模式下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)既可以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的溝通，加強(qiáng)學(xué)生之間的友好關(guān)系，還能鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生之間的共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

二、合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

中職學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率較低。為了跟上國家的教育標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校不得不繼續(xù)開展深層次的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓中職數(shù)學(xué)教學(xué)難度進(jìn)一步加大。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生進(jìn)行集體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有主動性，對數(shù)學(xué)題中不會的部分進(jìn)行討論，解決不了的問題一起請教教師，學(xué)生全面參與到這個過程中，使其擁有一種參與感，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。合作學(xué)習(xí)可以消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的一部分畏懼感，有助于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的順利展開。

三、合作學(xué)習(xí)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)劃分小組

合作學(xué)習(xí)的第一步就是要將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，在分組過程中，教師要謹(jǐn)慎斟酌，不能將優(yōu)等生分一組，將后進(jìn)生分一組，這只會拉大班級中學(xué)習(xí)成績的差距，在分組時應(yīng)該確保每個組中都有優(yōu)等生，有后進(jìn)生，將每個學(xué)生的特點(diǎn)作為分組的依據(jù)，這樣就可以在討論時讓優(yōu)等生帶動后進(jìn)生共同學(xué)習(xí)，使其共同參與到學(xué)習(xí)的討論中，漸漸地培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的，提升整個小組的學(xué)習(xí)效率。

（二）教師扮演好引導(dǎo)者角色

在分組完畢之后，教師應(yīng)擺正自己的位置，扮演好引導(dǎo)者的角色。在數(shù)學(xué)課程中先對課程進(jìn)行總體的框架概括，讓學(xué)生先大致了解課程內(nèi)容，然后再進(jìn)行詳細(xì)的解說，讓學(xué)生對不懂的問題進(jìn)行分組討論，在這一過程中教師要對學(xué)生進(jìn)行思路引導(dǎo)，而不是直接給學(xué)生講解答案和解題步驟，要讓學(xué)生養(yǎng)成一種主動思考的習(xí)慣，培養(yǎng)其自行解決問題的能力。

（三）合理安排合作學(xué)習(xí)的時間

學(xué)生能夠進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提是認(rèn)真聽完教師所講授的課程基本內(nèi)容，這樣學(xué)生在討論的時候才能有理可依。教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r間安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，可以在大部分學(xué)生都有學(xué)習(xí)困難時進(jìn)行小組討論，集中解決問題，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路受到阻礙時，分小組進(jìn)行討論可以起到相互啟發(fā)的作用，有利于延展學(xué)習(xí)思路，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和邏輯能力；還有當(dāng)小組成員對同一問題有不同意見時，小組可以進(jìn)行討論來找到答案。

總而言之，中職學(xué)校的學(xué)生本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就較差，而數(shù)學(xué)又是一門邏輯性較強(qiáng)而且思維較活躍的學(xué)科，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會遇到很多難以理解的問題，對許多解題步驟也存在著疑惑，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于中職學(xué)校的教學(xué)中，為學(xué)生提供了一個集體解決問題的機(jī)會，使學(xué)生之間組成討論小組進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論，讓學(xué)生能夠在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下進(jìn)行邏輯性思考，提升自身的邏輯能力和思維能力，增強(qiáng)學(xué)生自主進(jìn)行思考和解決問題的能力，從而改善中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果，提高教師的教學(xué)效率。

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