“四進(jìn)制”分層模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

葉嵐

[摘 要] 分層模式是根據(jù)不同學(xué)生的能力水平來(lái)進(jìn)行教學(xué)，具有針對(duì)性。高職學(xué)生水平高低不一，統(tǒng)一的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)相對(duì)發(fā)散思維的專(zhuān)業(yè)，它沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，會(huì)根據(jù)不同人的審美與理解有不同的解讀含義。如今隨著社會(huì)發(fā)展時(shí)代進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂老師的教學(xué)手法與方式在轉(zhuǎn)變，為能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將分層教學(xué)模式引入課堂，建立有效的高職課堂。將學(xué)生進(jìn)行分層，將知識(shí)目標(biāo)任務(wù)化、具體化。

[關(guān) 鍵 詞] 分層模式；藝術(shù)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)素描

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）32-0168-01

自古以來(lái)我國(guó)教育就有“因材施教”這種教育方法，每個(gè)學(xué)生之間的特性與水平不同，因此針對(duì)每個(gè)學(xué)生的教育方法也不應(yīng)相同。除此之外，著名的教育家陶行知與蔡元培也非常提倡從學(xué)生與課堂的實(shí)際出發(fā)，有的放矢。并且藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)充分發(fā)揮自我的專(zhuān)業(yè)，統(tǒng)一的規(guī)定與教學(xué)會(huì)限制學(xué)生的思路，喪失藝術(shù)教育的原本意義?！八倪M(jìn)制”分層模式結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，將學(xué)生分層，將知識(shí)目標(biāo)任務(wù)化。

一、將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)

高職學(xué)生生源復(fù)雜，教學(xué)時(shí)間較短。在3年中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與本科學(xué)生有些不同。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生生源有藝術(shù)與非藝術(shù)生，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)各有不同。分層模式即根據(jù)學(xué)生水平將其分成幾個(gè)層次，為了能夠統(tǒng)一調(diào)度，可以首先將學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，即可以在開(kāi)學(xué)之前進(jìn)行一次模擬考試，將學(xué)生的素描基本功以及對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)程度納入考試范圍，根據(jù)最終成績(jī)將學(xué)生分為A、B兩個(gè)層次，然后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行任務(wù)的安排，這樣就能很清晰地分成兩個(gè)層次，有利于教師的教學(xué)。設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)闊的，不應(yīng)該是機(jī)械化的，藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)在是對(duì)學(xué)生審美與創(chuàng)造的一種培養(yǎng)，讓學(xué)生知道什么樣的表現(xiàn)手法、什么的表現(xiàn)形式，對(duì)自身綜合素質(zhì)的提高有很大的幫助作用。學(xué)生的審美觀(guān)念是在生活中一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)的，一個(gè)有效的課堂能夠幫學(xué)生建立正確的審美觀(guān)念，設(shè)計(jì)是綜合能力與核心素養(yǎng)的重要方面，教學(xué)目的也不僅僅是讓學(xué)生會(huì)畫(huà)畫(huà)，而是鍛煉一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一個(gè)善于思考的頭腦。

二、根據(jù)能力制定不同的教學(xué)目標(biāo)

高職學(xué)生的造型基礎(chǔ)或者文化基礎(chǔ)要差一些。但學(xué)生也喜歡動(dòng)手，接受能力較強(qiáng)。每一個(gè)學(xué)生的理解能力不同，因此在教學(xué)目標(biāo)的制定上也要有所變化。在摸底測(cè)試中綜合表現(xiàn)較好的學(xué)生基本功較扎實(shí)，設(shè)計(jì)造型能力也強(qiáng)，同時(shí)對(duì)藝術(shù)的理解也深。因此對(duì)這種學(xué)生就要以強(qiáng)化能力為主，讓學(xué)生多觀(guān)摩一些好的作品，理解作者在每個(gè)作品中想要表達(dá)的情感以及愿望，學(xué)習(xí)他們的表現(xiàn)方式等。由于有了基本功的支持，這些學(xué)生會(huì)對(duì)一些更深層次的作品有一定的理解，能從中通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己的不足。一些好的作品帶來(lái)的不僅僅是視覺(jué)上的享受，還有心靈的愉悅或抨擊。對(duì)有一定基礎(chǔ)但是并不扎實(shí)的學(xué)生最主要的是手頭功夫，有俗話(huà)“好記性不如爛筆頭”，同理，好的創(chuàng)意與想法都是基于一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)素描課程中如果造型能力不強(qiáng)，就不能把自己想表達(dá)的東西表現(xiàn)在畫(huà)面里，或者表達(dá)得并不精確，因此，對(duì)這這類(lèi)學(xué)生，就要在練習(xí)基礎(chǔ)的過(guò)程中穩(wěn)步提高。所以教師應(yīng)該設(shè)置不同的授課內(nèi)容，才能做到因材施教，最大限度地根據(jù)學(xué)生的不同制定不同的教育方針。

三、將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化

對(duì)一個(gè)學(xué)生最直觀(guān)的評(píng)價(jià)就是成績(jī)，然而對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不簡(jiǎn)單，首先不同人的審美對(duì)藝術(shù)的理解是不同的，藝術(shù)設(shè)計(jì)并沒(méi)有錯(cuò)誤和正確之分，也會(huì)隨著社會(huì)狀況的改變而改變，不能只根據(jù)教師個(gè)人的審美特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)劃分。況且，學(xué)生的某些思路也可能會(huì)給教師帶來(lái)一些靈感，教師與學(xué)生是共同進(jìn)步的。其次對(duì)不同水平的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)要求也要有所差異，以學(xué)生的綜合能力為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，完成了動(dòng)手能力的鍛煉，也在最大限度上開(kāi)拓了學(xué)生的思維想象力。設(shè)計(jì)素描課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與提問(wèn)能力，不僅能夠拓展學(xué)生的新思路、促進(jìn)學(xué)生掌握新方法，從多方面分析思考，在生活上也能培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。在課堂中，設(shè)計(jì)的教育應(yīng)拋棄以往“教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生在講臺(tái)下記錄”的教學(xué)模式，一個(gè)有著高效率的課堂不能缺少學(xué)生的參與，這樣課堂雖然學(xué)生一直在記錄，但是實(shí)質(zhì)上學(xué)生并沒(méi)有參與，只是作為一名旁觀(guān)者，這種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生并不能了解其中的韻味以及意義所在。

四、總結(jié)

“四進(jìn)制”分層教育是一種根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平具有針對(duì)性的教學(xué)手段，體現(xiàn)了因材施教。除此之外，隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的打造也有一定的推動(dòng)作用。新時(shí)期的學(xué)生，個(gè)性越來(lái)越強(qiáng)，設(shè)計(jì)出的作品也會(huì)更加個(gè)性，因此需要更專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)進(jìn)行教育。教師是教育研究的主體，教師可以根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)運(yùn)用不同的管理模式，只要是有利于學(xué)生積極健康發(fā)展的，甚至自己創(chuàng)造自己的素材都是被允許的。最后，由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，在某些新型事物面前，教師可能并不比學(xué)生知道得明白確切，因此教師也應(yīng)該本著一種虛心求教的態(tài)度，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的一些新穎甚至奇怪的想法不能急于批評(píng)，而是要順著學(xué)生的思路找到這種想法的優(yōu)點(diǎn)或是不足，有問(wèn)題時(shí)幫助學(xué)生指出改正，在這種環(huán)境下教師與學(xué)生都能夠共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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