高職院校高等數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)的探究

司維

[摘 要] 介紹了模塊化教學(xué)的定義、劃分和實(shí)際應(yīng)用，充分考慮了高職學(xué)生的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、專業(yè)需求特點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)應(yīng)用對(duì)接，提升了學(xué)生課堂的時(shí)效性。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；高等數(shù)學(xué)；模塊化教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）32-0155-01

模塊化教學(xué)法（MES）是20世紀(jì)50年代初由國(guó)際勞動(dòng)組織研究開發(fā)出來(lái)的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。以此為借鑒，將其應(yīng)用在高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，就是將教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的需求進(jìn)行篩選和重組的模塊化整合，提高課堂教學(xué)的實(shí)用性和高效性。

一、模塊化教學(xué)的劃分

模塊化教學(xué)以需求為先，不同類型、不同專業(yè)的院校實(shí)現(xiàn)方式也有所區(qū)別。總的來(lái)說(shuō)，要注重與初等數(shù)學(xué)的銜接，刪除非基礎(chǔ)性、過難、過繁的知識(shí)點(diǎn)，削弱重理論、輕實(shí)踐的知識(shí)點(diǎn)，將基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用擺在首位。習(xí)題設(shè)置上，要增加一些與專業(yè)實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容和例題。筆者認(rèn)為，高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)模塊應(yīng)劃分為四個(gè)層次：基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)應(yīng)用、強(qiáng)化提高和興趣拓展。

（一）基礎(chǔ)知識(shí)模塊

主要針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用程度不高的專業(yè)，要求及格即可。通常只講清基礎(chǔ)性的概念、理念、性質(zhì)和求法。如極限與連續(xù)、一元函數(shù)的微積分及其應(yīng)用等?；A(chǔ)知識(shí)重在滿足一般需求，了解、掌握高等數(shù)學(xué)基本知識(shí)及簡(jiǎn)單應(yīng)用，通常設(shè)置為必修課。

（二）專業(yè)應(yīng)用模塊

主要針對(duì)高等數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)生，內(nèi)容設(shè)置最為繁雜，以滿足專業(yè)性需求為原則，突出一個(gè)“用”字，具體內(nèi)容一般包括微積分、矩陣、專業(yè)數(shù)學(xué)等應(yīng)用，也可以與各專業(yè)教師共同探討確定。比如經(jīng)濟(jì)類專業(yè)可選擇微分方程、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)，而計(jì)算機(jī)類專業(yè)可選擇線性代數(shù)、概率論、圖論，在每一個(gè)模塊的教學(xué)中設(shè)定由各專業(yè)課教師與數(shù)學(xué)教師共同研討確定針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)的案例內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師可采取討論式、雙向式進(jìn)行教學(xué)，精細(xì)講解，實(shí)用訓(xùn)練，務(wù)必使學(xué)生理解透徹并熟練掌握，突出專業(yè)技術(shù)應(yīng)用范疇，促進(jìn)提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析、解決專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)應(yīng)用問題的能力。

（三）強(qiáng)化提高模塊

主要針對(duì)準(zhǔn)備自考、有專升本或考研要求的學(xué)生，內(nèi)容設(shè)置上，注重將考試要求范圍內(nèi)的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，提高基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)程度和重難點(diǎn)內(nèi)容的應(yīng)用能力，內(nèi)容之間應(yīng)保持傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在銜接的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生明晰思路，打牢基礎(chǔ)，為應(yīng)試做好準(zhǔn)備。

（四）興趣拓展模塊

主要針對(duì)數(shù)學(xué)興趣濃厚且渴望提高數(shù)學(xué)能力的學(xué)生，內(nèi)容設(shè)置注重實(shí)際應(yīng)用，如數(shù)學(xué)實(shí)踐、建模、軟件及其應(yīng)用，突出數(shù)學(xué)課程的使用性，教給學(xué)生邊學(xué)邊用、解決實(shí)踐問題的能力，這能有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。可以通過選修課或培訓(xùn)班的形式開展。

二、模塊化教學(xué)應(yīng)用的矛盾點(diǎn)

（一）時(shí)效性的矛盾

模塊化教學(xué)的實(shí)施的確可以針對(duì)不同學(xué)生人群，提升其學(xué)習(xí)的時(shí)效性，但在劃分和應(yīng)用初期，這種時(shí)效是以犧牲教師備課時(shí)間和不斷教學(xué)研討為代價(jià)的，教師的工作量、教授方式、備課等都受到?jīng)_擊和影響，不再是幾年或若干年，教案都不用修訂，甚至只憑經(jīng)驗(yàn)和熟練度就可以進(jìn)行了。

（二）運(yùn)行期的矛盾

在模塊化教學(xué)運(yùn)行初期，由于數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有單一性，缺乏必要的高職院校相關(guān)的行業(yè)背景知識(shí)，與各專業(yè)、生產(chǎn)實(shí)踐形成有機(jī)聯(lián)系需要時(shí)間磨合和溝通，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)缺漏知識(shí)點(diǎn)、模塊劃分不合理等問題，從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不能達(dá)到其全部應(yīng)用的目的。

（三）差異性的矛盾

由于各高職院校開設(shè)專業(yè)不同、招生方式和生源質(zhì)量不同，各院校實(shí)施模塊化教學(xué)的具體過程不盡相同，需要因地制宜，積極探索適合自身的模塊化方式。交流平臺(tái)少，經(jīng)驗(yàn)成果和資源不易共享，這些差異性也給模塊化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用造成了困難。

三、模塊化教學(xué)的應(yīng)用及應(yīng)注意的問題

（一）體制作支撐

應(yīng)建立完善的教學(xué)協(xié)調(diào)機(jī)制，定期組織數(shù)學(xué)教師和專業(yè)教師聯(lián)席交流，就模塊架構(gòu)的合理性、知識(shí)點(diǎn)刪減的必要性、專業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)接的切入點(diǎn)等問題進(jìn)行定期或適時(shí)的溝通交流；應(yīng)建立合理的時(shí)效評(píng)估機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤，在教學(xué)的末端進(jìn)行有效觀測(cè)，從而倒查教學(xué)過程，使評(píng)估在監(jiān)督和考核的基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)。

（二）力量作保障

應(yīng)組織專門的教學(xué)研討力量，抽調(diào)部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家組成教學(xué)研討小組，積極探索適合本專業(yè)、本院校模塊化教學(xué)的模式；應(yīng)組織學(xué)生委員會(huì)評(píng)審力量，從學(xué)生的角度，將專業(yè)對(duì)接中最直接的感受、最基層的建議和反映搜集上來(lái)，作為改進(jìn)工作的第一手資料。

模塊化教學(xué)充分考慮了高職院校學(xué)生的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、專業(yè)需求特點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用特點(diǎn)，但其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用處在探索階段，因此應(yīng)充分考慮其實(shí)際應(yīng)用面臨的一般問題，從而做到有的放矢、收獲成效。

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