新西蘭高校學(xué)生考核體系研究

[摘 要] 新西蘭高校具有較完善的學(xué)生考核體系，考核過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)；考核類(lèi)型多樣；考核內(nèi)容有針對(duì)性；考核標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)。這些特點(diǎn)對(duì)改善我國(guó)高校的學(xué)生考核制度有一定的借鑒意義。

[關(guān) 鍵 詞] 考核體系；考核類(lèi)型；考核過(guò)程；考核內(nèi)容；考核標(biāo)準(zhǔn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）32-0147-01

學(xué)生考核是高校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，新西蘭經(jīng)過(guò)多年的教育實(shí)踐和改革，已經(jīng)建立了一套適合自身教學(xué)理念和特色的學(xué)生考核方式。其科學(xué)完善、嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)用的考核體系，與國(guó)內(nèi)大部分高校實(shí)施的簡(jiǎn)單、隨意的考核體系相比，是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的。學(xué)期初，任課教師會(huì)給每位學(xué)生發(fā)放一本教學(xué)手冊(cè)，這本教學(xué)手冊(cè)包含了從畢業(yè)生培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核等所有與本門(mén)課程相關(guān)的內(nèi)容。雖然考核只是其中的一個(gè)部分，但它與其他幾部分都是緊密關(guān)聯(lián)、相互影響的。考核是檢驗(yàn)其他幾方面是否完成，完成的效果如何的重要方法和途徑。

一、考核過(guò)程的特點(diǎn)

新西蘭高校非常重視考核前的準(zhǔn)備工作和考核后的審核工作。考核前，教師團(tuán)隊(duì)要根據(jù)課程目標(biāo)（Course Aim）及教學(xué)預(yù)期效果（Course Outcome）設(shè)計(jì)考核方式及考核內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行預(yù)審。預(yù)審一般是指同行預(yù)審，目的是檢驗(yàn)所設(shè)計(jì)考核形式及內(nèi)容的有效性。新西蘭高校非常重視考前預(yù)審，會(huì)設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的預(yù)審表格，其中包含一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)用以檢測(cè)此考核是否有效。準(zhǔn)備工作的嚴(yán)謹(jǐn)性還體現(xiàn)在對(duì)細(xì)節(jié)的重視上，他們?cè)诳己擞?jì)劃中會(huì)對(duì)考核場(chǎng)所。考核可能會(huì)發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)及預(yù)防措施都做出詳細(xì)的描述。

考試后的審核也是新西蘭高校考核的另一特色。他們有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的名詞叫后審（Post-Moderation），是指在考核完成之后，成績(jī)公布之前通過(guò)同行審查的形式對(duì)考核的有效性進(jìn)行審核的過(guò)程。通常審核者會(huì)從不同成績(jī)級(jí)別的考卷中抽取樣本進(jìn)行審查，并會(huì)將審查結(jié)果及修改建議記錄到后審表格中。考核者會(huì)根據(jù)修改建議對(duì)考生的成績(jī)進(jìn)行重新調(diào)整，確?？己说挠行院蜏?zhǔn)確性。

二、考核類(lèi)型的特點(diǎn)

新西蘭高校學(xué)生考核按考試時(shí)間和考試功能分為診斷性考核、形成性考核和總結(jié)性考核三種。診斷性評(píng)估是在開(kāi)課之前進(jìn)行的評(píng)估，目的是初步了解學(xué)生的真實(shí)水平，進(jìn)行有針對(duì)性的課程設(shè)置。形成性評(píng)估即在學(xué)期中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的評(píng)估，即我們所說(shuō)的過(guò)程式考核?？偨Y(jié)性評(píng)估即檢測(cè)性評(píng)估，是在學(xué)期末進(jìn)行的評(píng)估，旨在檢測(cè)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果。

新西蘭高校很好地將這三種考核形式綜合運(yùn)用。雖然因課程不同，各考核形式所占比重不同，但一門(mén)課程總會(huì)含有至少兩種考核形式。

三、考核內(nèi)容的特點(diǎn)

新西蘭高校的考核內(nèi)容是和課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)預(yù)期效果甚至是整個(gè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生培養(yǎng)規(guī)格密切關(guān)聯(lián)的。他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)預(yù)期效果的描寫(xiě)、陳述都是非常明確的，一般都是分條詳細(xì)撰寫(xiě)。而考核內(nèi)容的設(shè)置恰恰是對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)效果的逐條體現(xiàn)，一一對(duì)應(yīng)。以下是作者仿照新西蘭高?？己藘?nèi)容設(shè)置表為《出境領(lǐng)隊(duì)英語(yǔ)》這門(mén)課程設(shè)計(jì)的表格，從中可以看出這種對(duì)應(yīng)性：

四、考核標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

新西蘭高校學(xué)生考核中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)是評(píng)價(jià)細(xì)則具體、詳細(xì)，可衡量性強(qiáng)，評(píng)價(jià)等級(jí)清晰明了。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)描述性詞匯的選擇也是非常嚴(yán)格的，一定要選用清晰的、可衡量性的詞匯。例如，考核內(nèi)容是讓學(xué)生為一門(mén)課程設(shè)計(jì)一個(gè)考核方案?？梢缘肁等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)描述如下：此考核方案可以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合、完整的衡量；得B等級(jí)的描述：此考核方案可以對(duì)部分教學(xué)效果進(jìn)行衡量；得C等級(jí)的描述：此考核方案只對(duì)個(gè)別教學(xué)效果提進(jìn)行了衡量；得D等級(jí)的描述：此考核方案無(wú)法對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行衡量。再比如，考核內(nèi)容是對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)論文的文獻(xiàn)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，他們的評(píng)價(jià)標(biāo)注是：引用文獻(xiàn)超過(guò)12篇的可得A，8～12篇的可得B，4～8篇的可得C，4篇以下的得D，評(píng)價(jià)等級(jí)非常簡(jiǎn)單清晰、一目了然。通過(guò)這樣詳細(xì)的評(píng)價(jià)體系，教師很容易對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

新西蘭高校這種完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己梭w系帶給我們很多啟示：（1）應(yīng)該確?？己说挠行裕诳己藴?zhǔn)備和總結(jié)過(guò)程中增加預(yù)審和后審環(huán)節(jié)。（2）注重考試形式的多樣性及創(chuàng)新性，努力改變當(dāng)前很多高校實(shí)行的以閉卷考試為主，考試時(shí)間集中在期末的單一的考核形式。（3）注重考核內(nèi)容的選擇，避免隨意性。我們可以根據(jù)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)就業(yè)的崗位需求和教學(xué)目標(biāo)制定出畢業(yè)生培養(yǎng)規(guī)格和預(yù)期學(xué)習(xí)效果，再以此設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，這樣會(huì)使考核更具有科學(xué)性和實(shí)用性。（4）加強(qiáng)考核標(biāo)準(zhǔn)的明確性和可評(píng)判性，確保評(píng)價(jià)的公正性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

朱海燕.聚焦新西蘭高校學(xué)生考核制度[J].教育與職業(yè)，2013（31）：100-101.