探討教師課堂中“為信息化而信息化”的現(xiàn)象與對策

沈荷英

[摘 要] 隨著數(shù)字化時代的到來，信息化課堂風(fēng)起云涌，出現(xiàn)了教師為了信息化而信息化的課堂教學(xué)現(xiàn)象，對教學(xué)效果、人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了影響。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化課堂；多元化；學(xué)習(xí)平臺

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0118-01

近年來，隨著數(shù)字化時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引起了職業(yè)教育體系的變革。各中等職業(yè)學(xué)校尤其國家發(fā)展改革示范校的信息化基礎(chǔ)建設(shè)已形成一定規(guī)模，現(xiàn)正熱火朝天推進課堂信息化。一份份優(yōu)秀的信息化教案、一個個理想的信息化教學(xué)設(shè)計理念、一節(jié)節(jié)精彩的信息化課堂在各級各類比賽中脫穎而出。而這些成功案例只是教師群體中的極少現(xiàn)象，現(xiàn)實中絕大數(shù)教師在信息化課堂教學(xué)中，無論是對自身作用還是對信息化教學(xué)的認(rèn)識都不夠全面，致使教學(xué)效果下降，對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了不小的影響。

一、教師課堂中“為信息化而信息化”的現(xiàn)象及分析

案例1：一節(jié)信息技術(shù)課，40分鐘，課題是Word中表格的制作及屬性設(shè)置。花10分鐘線上測試學(xué)生預(yù)習(xí)情況，花3分鐘分析測試成績，由于成績不理想，花20分鐘讓學(xué)生重新線上視頻，然后教師再對視頻中的操作進行實際演示。最后責(zé)怪學(xué)生因預(yù)習(xí)不到位導(dǎo)致本節(jié)課內(nèi)容沒來得及上。

分析：這節(jié)課我們可以看出，教師為了體現(xiàn)出信息化特點而煞費腦力。（1）課前花精力錄制了整個操作的示范視頻，視頻中邊操作、邊講解表格的屬性設(shè)置，約15分鐘，并且為這段視頻加入了約2分鐘的片頭及片尾，應(yīng)該說視頻相當(dāng)完整，給人以高大上的感覺，為的就是突出這節(jié)課有信息化資源。（2）10分鐘的理論知識測試，體現(xiàn)出這節(jié)課是線上同步，打破傳統(tǒng)紙質(zhì)卷的小測試，突出信息化平臺的作用。（3）查看預(yù)習(xí)成績統(tǒng)計表，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，立即分析出視頻需重新觀看的結(jié)論，突出信息化手段的時效性。（4）40分鐘的課，學(xué)生有33分鐘是在用電腦，離不開信息化設(shè)備?？偟膩碚f，這節(jié)課是用信息化手段上了一節(jié)信息化操作的課，但卻是一節(jié)不成功的課。

案例2：一節(jié)數(shù)學(xué)課，40分鐘，課題是圓的方程?；仡欀R、導(dǎo)入新課、講解重難點，但在課堂練習(xí)、課后練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生需上線完成作業(yè)并上傳，最后學(xué)生是忙于怎么輸入數(shù)學(xué)公式，而不是解決數(shù)學(xué)問題。

分析：這節(jié)課我們可以看出，教師為了在數(shù)學(xué)課上體現(xiàn)出信息化特點，把作業(yè)環(huán)節(jié)放在網(wǎng)上進行，讓學(xué)生用電腦完成作業(yè)。

這兩個小小的案例，都反映出同樣的問題：（1）忽略了教學(xué)目標(biāo)達成度。（2）教學(xué)活動過于依賴信息化，忽略了師生情感交流，忽略了學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)。（3）教師課堂主導(dǎo)作用的缺失，沒能機智處理課堂問題，仍是一堂言、一起走的方式完成40分鐘。（4）信息化平臺課程資源的使用，只能是可以允許學(xué)生到指定地點在指定時間上網(wǎng)，讓學(xué)生選擇某些特定的平臺課程，即使成績查看或匯總，也只是提供部分?jǐn)?shù)據(jù)去幫助老師了解情況。

二、消除“為信息化而信息化”的對策

（一）應(yīng)積極引導(dǎo)教師成為學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者

基于互聯(lián)網(wǎng)及數(shù)字資源的交互式教學(xué)和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，順應(yīng)了數(shù)字化時代的職業(yè)院校新生代學(xué)習(xí)者的生活方式及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將教室和書本為主要載體的被動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢砗蛿?shù)字環(huán)境融合，由學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的交互網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，發(fā)展為立體化的教學(xué)空間，將傳統(tǒng)課堂融合在網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂中，促使教師由課堂講述者變成學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，實現(xiàn)教師智慧的多元化開拓。

1.教師是信息化課堂推進中新技術(shù)的學(xué)習(xí)者。如，學(xué)習(xí)制作微課的新技術(shù)，提高資源質(zhì)量；學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析技術(shù)，通過大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析，了解教學(xué)效果及質(zhì)量，以幫助教師更好地提高課堂教學(xué)的針對性。

2.教師是學(xué)習(xí)平臺的維護者和創(chuàng)新者，更多的是設(shè)計學(xué)習(xí)的過程，而非僅傳遞內(nèi)容，教師的資源不是單一的教案或PPT，更不是把PPT簡單直接轉(zhuǎn)變成視頻，供學(xué)生觀看。

3.教師是終身學(xué)習(xí)的實踐者。教師不僅僅是提供所任學(xué)科的知識，更多的是引導(dǎo)學(xué)生運用知識解決問題，分享自己的成果，做終身學(xué)習(xí)的實踐者。

（二）應(yīng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺為不同學(xué)習(xí)者創(chuàng)建個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著資源的豐富、學(xué)習(xí)平臺的完善、學(xué)習(xí)端的移動化，網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)方式已在非課堂教學(xué)時間展現(xiàn)出來，它體現(xiàn)了分布式認(rèn)知和情景認(rèn)知的學(xué)習(xí)理論。

1.學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建了學(xué)生、教師和管理者既獨立又緊密聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境。

2.學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)習(xí)者間建立新的溝通空間，增加新的多向的交流途徑，促使師生互動頻繁。學(xué)生可在課堂真實和課下虛擬的線上體驗中主動發(fā)問，多維度地探索問題。

（三）應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)評價

不同的課堂教學(xué)評價目標(biāo)，其評價體系的架構(gòu)內(nèi)容也截然不同。它體現(xiàn)了課堂教學(xué)評價本身的導(dǎo)向作用，即期望通過課堂教學(xué)評價把教學(xué)活動引入某個方面，或者在教學(xué)評價中體現(xiàn)某種新的思維和理念。而信息化課堂的教學(xué)評價更多的是注重教學(xué)效果，課堂是師生面對面在真實環(huán)境下解決線上不能解決的學(xué)習(xí)問題，而不能全然把使用信息化手段作為信息化課堂的重要評價指標(biāo)。

信息化課堂改變的不是一堂課，而是在改變整個教學(xué)模式；信息化課堂不是課上用了信息化技術(shù)就成為信息化課堂，而是要讓信息化技術(shù)更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，提高課堂質(zhì)量。