基于“主體探究式”的應用電子技術課堂教學策略研究

孫海林

[摘 要] 結合應用電子技術課程教學特點，提出了“主體探究式”的教學嘗試。從“主體探究式”課堂教學模式的學理基礎入手，重點闡述了“主體探究式”課堂教學模式的構建策略。

[關 鍵 詞] 應用電子技術；主體探究；策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0137-01

當前，企業(yè)有開拓創(chuàng)新的意識，即對具備高度主體精神的人才求賢若渴。高職院校作為培養(yǎng)具有主體精神和創(chuàng)新意識的高級技術人才的重要陣地，受到學校辦學理念、教師育才理念和陳舊教學模式的制約，大都對學生主體意識的培養(yǎng)關注不多。

一、學理基礎

出于對學生主體意識培養(yǎng)的需要，近年來，筆者在參考國內(nèi)探究式教學案例的基礎上，結合我校應用電子專業(yè)課程特點，開展了“主體探究式”的教學嘗試。開展“主體探究式”的教學嘗試并非心血來潮，因為“主體探究式”所提倡的“不直接將構成教學目標的有關概念和認知策略交給學生”，取而代之的是“在教師創(chuàng)設的教學環(huán)境下，讓學生通過探索發(fā)現(xiàn)完成概念和策略的傳授”的特點與應用電子技術課程教學有諸多共同點。從主體性教育理論來看，教師利用多種教育手段，并通過有目的、有計劃的教育活動，可以引發(fā)學生內(nèi)在的求知需求，增強學生的主體意識，提高學生主體能力，并對完善學生主體人格，促使其自覺主動地開展認識和實踐活動有非凡的促進作用。

二、構建策略及案例分析

課堂教學成功與否，學生是否能主動參與是其重要的衡量指標?！爸黧w探究式”教學在提高學生主動參與上頗費了一番工夫。（1）情境創(chuàng)設，引發(fā)參與。稍有教學經(jīng)驗的教師都知道民主、和諧、寬容的教學氛圍之于課堂教學的重要意義。教師親切自然的教態(tài)，詼諧幽默的語風，循循善誘的啟發(fā)，平等交流的姿態(tài)，容易讓學生產(chǎn)生一種置于“毫無敵我、毫無壓力”的教學氛圍中，繼而產(chǎn)生想說、敢說的內(nèi)心觸動，而在這種情緒的刺激下，學生的情緒更為愉悅，思維更加活躍，主動參與的積極性也更高。（2）點撥思維，激勵參與?！爸黧w探究式”理念下的課堂不再是“一言堂”，問題設置貼近“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，講究少而精，不悱不發(fā)，并留給學生足夠的思考自由度。教師要學會捕捉學生回答問題中顯現(xiàn)出的閃光點，尤其要鼓勵學生發(fā)表獨到的見解。（3）巧妙遷移，促進參與。根據(jù)“有意學習理論”的見解，教師要對學生已有的知識經(jīng)驗和能力產(chǎn)生足夠的重視，并在此基礎上強化學習思路和方法的講授，深刻把握教材的結構和呈現(xiàn)的序列，并挖掘教材之間的橫向聯(lián)系，使學生獲得清晰、明確、系統(tǒng)的認識，并借由主動遷移實現(xiàn)融會貫通、舉一反三的目標。（4）借助活動，促發(fā)參與。學習實踐活動是學生主體性發(fā)展的基礎。在參考應用電子技術學科和學生發(fā)展特點的前提下，組織開展內(nèi)容豐富、形式多樣的圍繞教學目標的自學、討論、交流、實踐、總結活動，并對活動進行組合、調(diào)控，不一味追求活動的形式，使活動結構清晰，目的明確，步驟嚴密，過程合理，時間得當，讓學生在活動中得到主體意識、主體能力的自我發(fā)展，以達到活動效果最佳化的目標。

下面以基本共射放大電路的教學為例，簡要說明“主體探究式”在應用電子技術課程教學中的運用。本節(jié)課是電子技術中最為常見的放大電路，其應用貫穿于應用電子技術的多個章節(jié)。學生對半導體器件已經(jīng)初步了解，但對其在電路中的具體應用尚不清楚。本內(nèi)容教學計劃采用EDA小組仿真演示實驗實施教學。教學過程包括：

第一步：創(chuàng)設情境，提出課題。教師展示商鋪常用的電子音樂門鈴，由學生正常操作正常發(fā)聲后，將某三極管斷路，結果門鈴的音樂聲較之前變得微弱。在簡要分析電子音樂門鈴結構后，設問“為何前后兩次發(fā)聲效果截然不同？”初步創(chuàng)設出本節(jié)課的教學情境。通過電子音樂門鈴演示實驗引入課題，在一定程度上激發(fā)了學生的好奇心，讓學生初步產(chǎn)生“三級管是放大電路的核心”的基本認識。第二步：啟發(fā)引導，假設質疑。課件展示共射極基本放大仿真電路，動畫演示共射極基本放大電路的結構和電路接法。借助示波器，學生通過觀察到的輸入輸出波形的前后差異，肯定學生先前關于放大電路中三極管的核心作用的認識。同時拋出新的問題：“三極管對其他的外圍元件是否存在顯著的影響？”再次通過新的挑戰(zhàn)性問題激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望。而學生則通過對實驗現(xiàn)象的觀察進一步熟悉了基本放大電路的結構，也加深了對共射放大電路的反相放大能力的理解。第三步：激勵探索，檢驗論證。教師對各小組任務探究過程進行巡視，對進度較慢或遇到障礙的小組進行指導，并給予言語和行動上的激勵。學生通過EDA探究基本放大電路中元件的作用，并通過本組自行設計的電路的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)記錄，作出結果分析并形成實驗結論（學生記錄的具體數(shù)據(jù)和實驗結論，此處略去）。第四步：歸納總結，應用遷移。通過多媒體展示多個類似電路的錯誤接法，由學生尋錯和糾錯，進一步鞏固課程所學。

筆者堅信隨著“主體探究式”教學在本專業(yè)教學中的不斷深入，應用電子技術專業(yè)一定會有更為燦爛的明天。

參考文獻：

黃宗放.引導探究教學模式在模擬電子技術基礎教學中的應用[J].中國職業(yè)技術教育，2004（7）：49-50.