基于職教“3+4”體系下的土木工程專業(yè)銜接課程現(xiàn)狀及影響因素探討

吳東華

[摘 要] 對(duì)當(dāng)前土木工程專業(yè)“3+4”銜接課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，找出了影響因素，以期提高基于職教“3+4”體系下的土木工程專業(yè)銜接課程的教育質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 職教；“3+4”體系；土木工程專業(yè)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）32-0124-01

為了滿足當(dāng)前建筑行業(yè)和企業(yè)對(duì)人才的需求，發(fā)展土木工程專業(yè)“3+4”教學(xué)模式成為必然趨勢(shì)。但是在推行該模式時(shí)存在一些問(wèn)題和影響因素，現(xiàn)就“3+4”銜接課程的現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行探討。

一、土木工程專業(yè)“3+4”教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）中職教育文化基礎(chǔ)差，不能滿足高等教育需求

中等職業(yè)教育是面向社會(huì)和企業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)能夠在建設(shè)工程中獨(dú)立工作的高素質(zhì)勞動(dòng)人才。而本科院校，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生成為掌握高層次工程理論和設(shè)計(jì)的人才。兩種培訓(xùn)目標(biāo)不同，這就造成了學(xué)生文化基礎(chǔ)有所不同。通常情況下，進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)的學(xué)生都是通過(guò)高考選拔出來(lái)的優(yōu)秀高中生，然后進(jìn)入高等學(xué)校進(jìn)行深層次培養(yǎng)。而職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的文化要求不是很高，通常關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生技能的學(xué)習(xí)，相比本科院校文化基礎(chǔ)要求比較低。在這種存在差異性的教育背景下，當(dāng)職業(yè)院校的學(xué)生進(jìn)入本科院校進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)阻礙學(xué)生順利接受教育的問(wèn)題。這就不僅對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了極大的影響，同時(shí)也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成了影響，導(dǎo)致內(nèi)心出現(xiàn)了自卑感，最終造成學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)和棄學(xué)的情況。因此，推行“3+4”專業(yè)課程教學(xué)模式，要加強(qiáng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)教育，通過(guò)制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，讓“3+4”中等職業(yè)大學(xué)生銜接培訓(xùn)成為成功的教育改革[1]。

（二）課程銜接不順暢，教學(xué)內(nèi)容和課程重復(fù)

在推行“3+4”教學(xué)模式時(shí)，確保課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的良好銜接是其關(guān)鍵，在中等職業(yè)院校中比較注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在學(xué)時(shí)安排方面實(shí)踐教學(xué)所占的比例比較多，而在本科教育院校中其重心是學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。這就容易使在推行“3+4”教學(xué)模式時(shí)，出現(xiàn)文化基礎(chǔ)脫節(jié)的現(xiàn)象，同時(shí)還容易造成專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性，比如本科教育中所涉及的理論力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)和鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)等課程屬于本科土木工程專業(yè)的重點(diǎn)內(nèi)容，而本科教育中所設(shè)置的施工圖紙和土木工程建設(shè)等在中等職業(yè)教育中已經(jīng)進(jìn)行了教學(xué)，這就造成了中職和本科教學(xué)內(nèi)容有很大的相似之處和重復(fù)性，甚至有的連教材都是相同的，上述問(wèn)題在中職和本科課程銜接中表現(xiàn)的尤為突出。而有些教師對(duì)中職和本科教學(xué)材料的區(qū)別沒(méi)有進(jìn)行研究，不了解課程內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)狀，致使學(xué)生的本科教育出現(xiàn)浪費(fèi)大量時(shí)間的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重降低。這樣就會(huì)使“3+4”教學(xué)模式專業(yè)課程銜接缺少連續(xù)性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo)。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)不足

“3+4”結(jié)合教育開展的目的就是培養(yǎng)懂技術(shù)、會(huì)管理的綜合人才，這就要求學(xué)生在具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，也擁有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。但在當(dāng)今的教育制度中，中職和本科院校的一些老師不具備這樣的條件，比如本科院校的教師多數(shù)為博士畢業(yè)后直接參與教學(xué)工作，并沒(méi)有參與任何一個(gè)具有實(shí)際意義的工程建設(shè)，在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)多為照本宣科，而中職院校的教師通常是一邊參與教學(xué)，一邊參與校外的實(shí)際工程建設(shè)，有很多參與現(xiàn)場(chǎng)施工的經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)，這是一些本科院校教師所缺乏的，但是從理論知識(shí)掌握的深度來(lái)看，中等職業(yè)學(xué)校教師知識(shí)掌握比較淺，這就出現(xiàn)了重實(shí)踐、輕知識(shí)的情況，對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不利影響。

二、影響因素分析

當(dāng)前對(duì)土木工程“3+4”專業(yè)銜接課程的影響因素主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.課程方案的自身因素是影響課程實(shí)施的重要因素。如，課程方案的合理性、改革方案的必要性等。

2.學(xué)校和教師的水平是影響課程實(shí)施的重要因素。教師也是影響課程實(shí)施的重要因素。作為課程實(shí)施的具體執(zhí)行者，教師的課程準(zhǔn)備、態(tài)度、能力、合作等多方面對(duì)課程的實(shí)施產(chǎn)生影響。而學(xué)校作為課程方案的具體實(shí)施者，對(duì)課程方案的管理、領(lǐng)導(dǎo)和行政支持，是課程實(shí)施成功的重要條件。

3.地區(qū)發(fā)展水平也是影響課程實(shí)施的因素。這主要表現(xiàn)在：各地區(qū)在進(jìn)行課程改革時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的自身的適應(yīng)過(guò)程、地方管理部門的支持力度、對(duì)教職工隊(duì)伍的培訓(xùn)、時(shí)間的安排與信息交流等這些方面[2]。

總之，為了使建筑行業(yè)滿足當(dāng)前社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，推動(dòng)建筑企業(yè)更好地完成轉(zhuǎn)型升級(jí)，緩解就業(yè)難，就需要加強(qiáng)土木工程專業(yè)“3+4”的專業(yè)課程銜接建設(shè)。另外，通過(guò)“3+4”教育模式能夠?yàn)橹新毶^續(xù)深造提供通道，使職業(yè)教育體系得到不斷的完善，推動(dòng)中高等職業(yè)教育的健康持續(xù)發(fā)展，能更好地培養(yǎng)規(guī)格多樣化的畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鳳，傅毓海，蔣洋，等.3+4土木工程專業(yè)基于模塊化的“專本銜接、能力遞進(jìn)”課程體系研究與構(gòu)建[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016（45）.

[2]儲(chǔ)華平.基于土木工程專業(yè)的“3+4”分段培養(yǎng)“七年一貫制”模塊化課程體系構(gòu)建[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，15（7）：188-189.