高職院校護(hù)理實(shí)踐教學(xué)模式的探索與研究

周晶京

[摘 要] 高等職業(yè)院校的臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展護(hù)理實(shí)踐教學(xué)，更為注重學(xué)生護(hù)理技術(shù)能力的培養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)角度展開(kāi)教學(xué)，還要相應(yīng)地實(shí)施必要的改革策略，以提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。針對(duì)高等職業(yè)院校護(hù)理實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行研究。

[關(guān) 鍵 詞] 高等職業(yè)院校；護(hù)理專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)模式；研究

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）32-0120-01

高等職業(yè)院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)重在培養(yǎng)高質(zhì)量的護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才。長(zhǎng)期以來(lái)，臨床護(hù)理教學(xué)雖然采用了實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)了大量的醫(yī)學(xué)護(hù)理人才，但是，隨著醫(yī)療行業(yè)對(duì)護(hù)理人才質(zhì)量要求的越來(lái)越高，就需要高等職業(yè)院校在護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)中要不斷地創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生的臨床護(hù)理綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，以保證臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、制訂臨床護(hù)理教學(xué)方案

臨床護(hù)理教學(xué)中，將教學(xué)方案制訂出來(lái)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐起到指導(dǎo)作用。在制訂方案的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)科特點(diǎn)充分考慮，重在提高學(xué)生對(duì)臨床護(hù)理知識(shí)的接受能力。教學(xué)方案的制訂要從學(xué)生知識(shí)需求的角度出發(fā)設(shè)置不同知識(shí)程度的教學(xué)篇。承擔(dān)教學(xué)工作的教師要有豐富的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，而且教學(xué)資歷要深。不同深度的護(hù)理知識(shí)教學(xué)都由相應(yīng)的臨床護(hù)理人員擔(dān)任。對(duì)已經(jīng)擬定的教學(xué)內(nèi)容，臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師還要與臨床專(zhuān)業(yè)人士合作對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整和完善。當(dāng)教學(xué)方案制訂出來(lái)之后，承擔(dān)臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的教師都要接受培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)考核合格后上崗[2]。臨床護(hù)理教師在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，還要展開(kāi)示范教學(xué)，對(duì)操作難點(diǎn)要在學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的過(guò)程中結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行講解，以使學(xué)生準(zhǔn)確掌握護(hù)理知識(shí)，確保正確操作。

二、優(yōu)化護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

傳統(tǒng)的護(hù)理實(shí)踐教學(xué)是以實(shí)踐活動(dòng)為主，教師是實(shí)踐活動(dòng)的主體，學(xué)生按照教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師在制訂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要考慮學(xué)生的知識(shí)需求，對(duì)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以避免存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。

比如，在心肺復(fù)蘇操作實(shí)踐的臨床護(hù)理教學(xué)中，教師就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。在實(shí)踐活動(dòng)中可以采用問(wèn)題教學(xué)模式，圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。心肺復(fù)蘇操作實(shí)踐活動(dòng)以問(wèn)題為核心展開(kāi)，學(xué)生思考教師所提出的問(wèn)題并深入探索，有助于深化對(duì)相關(guān)護(hù)理知識(shí)的理解。在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中采用這種教學(xué)模式，教師可以將學(xué)生劃分為5～7人的小組，小組成員之間相互合作解決問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，還可以提高學(xué)生的護(hù)理技術(shù)操作能力。隨著學(xué)生解答出一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，就會(huì)油然而生成就感，對(duì)護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心有所增強(qiáng)，由此激發(fā)其對(duì)護(hù)理職業(yè)的興趣。

心肺復(fù)蘇操作實(shí)踐的臨床護(hù)理教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，幫助學(xué)生設(shè)置有效的學(xué)習(xí)模式。在心肺復(fù)蘇綜合實(shí)踐活動(dòng)中，要?jiǎng)h除急危重癥臨床護(hù)理學(xué)內(nèi)容和心電圖儀的操作實(shí)踐內(nèi)容。在教學(xué)引入臨床護(hù)理模擬情景，可以用多媒體技術(shù)配合教學(xué)。比如，用多媒體播放急性左心衰患者接受搶救的過(guò)程的臨床護(hù)理。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師創(chuàng)建臨床護(hù)理環(huán)境，讓學(xué)生模擬操作護(hù)理技術(shù)。諸如車(chē)禍?zhǔn)軅藛T、食物中毒人員等，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，在操作的過(guò)程中明確引起病癥的原因，通過(guò)實(shí)踐操作獲得臨床護(hù)理知識(shí)，掌握臨床護(hù)理技能。

隨著臨床護(hù)理進(jìn)社區(qū)，高等職業(yè)院校在開(kāi)展護(hù)理工作時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)社區(qū)提供護(hù)理服務(wù)，為社區(qū)的患者從護(hù)理的角度講解健康知識(shí)，不僅可以提高學(xué)生自身的護(hù)理操作技能，而且還可以了解護(hù)理專(zhuān)業(yè)所能夠創(chuàng)造的社會(huì)價(jià)值。

三、要求護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告

護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)之后都要寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告，將實(shí)習(xí)的內(nèi)容詳細(xì)記錄下來(lái)。每周的周末都將報(bào)告交給教師。教師通過(guò)閱讀學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告就可以對(duì)學(xué)生對(duì)護(hù)理實(shí)踐學(xué)習(xí)情況有所了解。這是教師與學(xué)生之間的特殊交流方式，還可以有效地督促學(xué)生對(duì)護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)予以重視[3]。教師根據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及在實(shí)踐學(xué)習(xí)中所存在的不足，以對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)滿(mǎn)足學(xué)生的知識(shí)需求，學(xué)生的護(hù)理技術(shù)操作能力也能夠得到有效的指導(dǎo)。

實(shí)習(xí)報(bào)告是教師與學(xué)生間接溝通的方式，教師閱讀實(shí)習(xí)報(bào)告是對(duì)學(xué)生的一種尊重態(tài)度，之后可以與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)交流，做到相互密切溝通，深化相互之間的了解，使指導(dǎo)更具有針對(duì)性。學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐操作，還可以接受在職護(hù)理人員的指導(dǎo)，包括實(shí)習(xí)過(guò)程中研究患者病歷、參與護(hù)理人員的科研項(xiàng)目，都是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接受更多的知識(shí)，提高學(xué)生的研究能力，對(duì)其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展具有促進(jìn)作用。

綜上所述，高等職業(yè)院校在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中，提高學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐操作能力，從崗位職業(yè)需求的角度出發(fā)，注重學(xué)生綜合職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后能很快適應(yīng)職業(yè)環(huán)境。高等職業(yè)院校在護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，要以就業(yè)為導(dǎo)向，做到教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合，培養(yǎng)滿(mǎn)足護(hù)理行業(yè)崗位需求的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓浩賢，趙岳，閆貴明，等.學(xué)制改革對(duì)臨床應(yīng)用護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的影響[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2016，13（18）：122-123.

[2]黎瑞紅，費(fèi)紅，夏引芳.師生動(dòng)態(tài)互評(píng)法在臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量控制中的應(yīng)用[J].護(hù)理科學(xué)雜志，2014，29（15）：14-16.

[3]閆海珍，蔡立娟.全面質(zhì)量管理在臨床護(hù)理管理中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)保健營(yíng)養(yǎng)旬刊，2013，23（10）.