第二語言教學(xué)中講練區(qū)分的意義及其執(zhí)行指標(biāo)

陳晶

[關(guān) 鍵 詞] 語言教學(xué)；講練；執(zhí)行指標(biāo)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）32-0106-01

一、語言教學(xué)與語文教學(xué)的區(qū)別

語文教學(xué)與語言教學(xué)最大的差別在于：語文教學(xué)建立在學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語言有了良好基礎(chǔ)之上，至少體現(xiàn)為：較低層面的語言單位如詞、句、小段落的聽說和基本語法不存在理解和口頭使用上的問題；而語言教學(xué)的學(xué)習(xí)者往往存在很大的基本語法詞匯掌握問題和聽說能力缺陷，因而其教學(xué)的基本目標(biāo)是從低層級(jí)單位入手，使學(xué)生能較熟練地應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。

從熟練這個(gè)目標(biāo)出發(fā)來觀測，越小的、越低層面的語言單位（比如詞匯）需要的訓(xùn)練數(shù)量越大，因?yàn)檫@個(gè)層級(jí)的語言單位越需要瞬間反映（比如聽說中的反應(yīng)），換個(gè)角度說，語言教學(xué)比語文教學(xué)更需要大量高重復(fù)性的訓(xùn)練，而且為了訓(xùn)練結(jié)果可控，這些練習(xí)方法應(yīng)盡量在課堂上完成。

但從實(shí)際課堂情況來說，由于語言教師長期受到語文教學(xué)的影響，很容易產(chǎn)生講多練少的問題，或者只進(jìn)行簡單練習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生能熟練使用的目標(biāo)；但為了達(dá)到理想目標(biāo)，教師往往會(huì)布置較多的課外作業(yè)，但這些課外作業(yè)造成的結(jié)果是：學(xué)生尚未熟練時(shí)就自行練習(xí)，即使最自律的學(xué)生，花費(fèi)大量時(shí)間，也未必能達(dá)到熟練學(xué)習(xí)的目標(biāo)，反而可能造成一些難以糾正的固化錯(cuò)誤，而自控能力較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果更差，一天比一天難以跟上進(jìn)度，直至完全放棄。

二、講練區(qū)別及設(shè)置控制指標(biāo)的意義

當(dāng)學(xué)生面臨語言中的新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要老師講解其意義與形式的關(guān)聯(lián)，比如生詞的意義及其發(fā)音、新語法點(diǎn)的意義及其表現(xiàn)形式，若教師不講解，學(xué)生則無法在短時(shí)間內(nèi)自行理解。

但語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是使用，不能止步于“知道”形式和意義的關(guān)聯(lián)，語言的語音性決定了其瞬時(shí)性，聽說甚至閱讀都需要學(xué)習(xí)者有快速準(zhǔn)確處理的能力，必須經(jīng)過反復(fù)練習(xí)。正常的母語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者嬰幼兒時(shí)期在家長陪伴下經(jīng)歷了長時(shí)間的練習(xí)，第二語言學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，教師必須利用這有限的陪伴進(jìn)行較大數(shù)量的有效訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量達(dá)到具備基礎(chǔ)使用能力的程度，比如在詞匯層面能具有聽說后快速準(zhǔn)確的反應(yīng)能力（聽），能在需要使用時(shí)快速準(zhǔn)確說出來（說），能快速從書寫形式上識(shí)別出意義（讀），能在書寫需要時(shí)快速從記憶用語中檢索到并準(zhǔn)確書寫（寫），句子層面能快速聽準(zhǔn)聽懂，能根據(jù)需要準(zhǔn)確選擇句式或語法形式，能以掃描的速度準(zhǔn)確獲知內(nèi)容，能使用正確句子并準(zhǔn)確書寫，總的來說，接近母語的使用情況應(yīng)成為第二語言訓(xùn)練的終極目標(biāo)。

對新教師來說，判斷何時(shí)講、何時(shí)練存在難度，筆者提供了一個(gè)基本原則：新知識(shí)講、舊知識(shí)練。但何為講、何為練，練到什么程度，設(shè)置可控指標(biāo)，以這些指標(biāo)為目標(biāo)，就能保證教學(xué)達(dá)到基本效果。

筆者在長期訓(xùn)練實(shí)習(xí)教師的過程中，過濾出在聽、說、讀、寫各個(gè)環(huán)節(jié)都具有普遍意義的“速度”與“順序”兩個(gè)指標(biāo)，這兩個(gè)指標(biāo)根據(jù)“講”“練”兩個(gè)環(huán)節(jié)的本質(zhì)不同分別要求，結(jié)果可以直觀觀察，教師完全可以通過這兩個(gè)指標(biāo)監(jiān)測課堂效果，隨時(shí)糾偏，達(dá)到課堂效果最優(yōu)化。

（一）速度要求與講練區(qū)別

如前所述，語言學(xué)習(xí)的訓(xùn)練要達(dá)到一定的速度要求，但這需要過程：

在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生弄懂教師的目標(biāo)，這個(gè)過程必須要慢。在練習(xí)的初始階段，尤其是聽說練習(xí)中，學(xué)生必然有一個(gè)檢索反應(yīng)階段，教師應(yīng)給班上大多數(shù)學(xué)生留出較為充裕的反應(yīng)時(shí)間。隨著練習(xí)不斷推進(jìn)，練習(xí)的速度必然加快，教師也應(yīng)不斷推進(jìn)學(xué)生的反應(yīng)速度，通過這種反復(fù)和推動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上達(dá)到很快的速度，到這個(gè)時(shí)候，一個(gè)語言練習(xí)才能算作完成。

教師對自己的課堂控制提出明確的速度要求，就能杜絕缺乏練習(xí)或者練習(xí)不到位的情況出現(xiàn)。

（二）順序要求與講練區(qū)別

語言練習(xí)一般是從詞、句等基礎(chǔ)單位開始進(jìn)行，也應(yīng)以語音形式開始進(jìn)行，比如語法，應(yīng)先進(jìn)行口頭練習(xí)，達(dá)到較為熟練的程度后，再來進(jìn)行筆頭練習(xí)。

片段練習(xí)可以成組反復(fù)多次的密集形式練習(xí)，比如成組的詞語聽說練習(xí)，或者語法句型的多組搭配造句練習(xí)。

練習(xí)過程中師生之間互動(dòng)極為重要：學(xué)生要練習(xí)，教師要反饋，讓學(xué)生隨時(shí)知道自己的練習(xí)結(jié)果如何，這樣的練習(xí)效果才能最大化。所以，反饋是教師的規(guī)定動(dòng)作，這個(gè)動(dòng)作經(jīng)過練習(xí)，也很容易形成習(xí)慣。

但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果以“很好”“對”的形式進(jìn)行反饋，相應(yīng)的容易出現(xiàn)“不對”的負(fù)面反饋，這對一些學(xué)習(xí)情緒敏感的學(xué)生容易產(chǎn)生不良影響，因此，規(guī)定反饋采用正確答案的方式及時(shí)跟進(jìn)，比如讓學(xué)生看圖說詞，學(xué)生說一個(gè)老師就跟著說一個(gè)，學(xué)生說錯(cuò)了，老師不用說“不對”，只要跟著說正確答案即可。因此，練習(xí)過程存在師生間的生先師后順序。

相應(yīng)的，新知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，老師會(huì)有一個(gè)展示過程：比如老師用一組圖展示一組生詞，用大而清楚的聲音，逐一告訴學(xué)生生詞發(fā)音，這個(gè)過程中學(xué)生必然會(huì)跟讀，這就自然形成了師先生后的順序。

三、留意新舊知識(shí)差異，正確選擇順序與速度

有些內(nèi)容環(huán)節(jié)看似新，實(shí)則舊，比如英語生詞認(rèn)讀，教師往往用領(lǐng)讀方式教。實(shí)際上，教師應(yīng)該先教發(fā)音和意義（生詞聽說），在這個(gè)環(huán)節(jié)熟練之后，才進(jìn)入生詞認(rèn)讀環(huán)節(jié)。認(rèn)讀生詞涉及的字母拼讀，應(yīng)該是更早以前學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)（舊知識(shí)），在未讀過的但經(jīng)過聽說練習(xí)的生詞中進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，所以生詞認(rèn)讀應(yīng)省略展示性的師先生后環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入生先師后的練習(xí)環(huán)節(jié)。

在練習(xí)過程中，隨著速度的加快，教師也應(yīng)逐漸停止反饋環(huán)節(jié)以便速度能達(dá)到極限。

通過這種對講練環(huán)節(jié)的可操作指標(biāo)的明確控制，第二語言教學(xué)中的聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)，都能夠在課堂上通過教師監(jiān)控得以有效訓(xùn)練，用相對比較短的時(shí)間，達(dá)到最佳的效果，這對減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，具有重要意義。