高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計探索

丁多祥

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，在高職公共英語中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進了學(xué)生的交流與互動，提高了學(xué)生的英語實用能力。分析了翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的作用，并提出了翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計策略，希望能給高職公共英語教學(xué)提供參考與借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；公共英語；翻轉(zhuǎn)課堂；設(shè)計

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0104-01

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展促進了高職公共英語教學(xué)模式的創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂是基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境的一種新型教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)以教師講解為中心、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，突出了學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，為學(xué)生提供了更為自主的學(xué)習(xí)機會。借助于網(wǎng)絡(luò)媒體，教師可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中教師先教、學(xué)生后學(xué)的弊端，促進學(xué)生英語實用能力的提高。因此，科學(xué)運用翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺，對提高高職公共英語教學(xué)的有效性有十分重要的意義。

一、在高職公共英語教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的作用

（一）促進了教學(xué)理念的更新與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的高職公共英語教學(xué)，教師采取的是“灌輸”模式，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機會。而隨著時代的發(fā)展，社會對高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力提出了更高的要求。高職教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性不能有效激發(fā)出來，而翻轉(zhuǎn)課堂理念要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，把學(xué)生從被學(xué)習(xí)狀態(tài)下解放出來，促進了理論與實踐的結(jié)合，促進了教學(xué)理念的更新和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（二）促進了學(xué)生英語口語交流能力與聽力能力的提高

隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，社會對高職學(xué)生的英語口語交流能力與聽力能力提出了更高的要求，《大學(xué)英語課程大綱》也提出了注重培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力的要求。但傳統(tǒng)的高職公共英語教學(xué)通常致力于對語法及英語詞匯的解析，學(xué)生缺少英語交流的機會。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生提供了足夠的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)等多種形式在課堂及課外進行英語交流鍛煉，提高學(xué)生的聽說能力。

（三）滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力參差不齊。而傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)采取“一刀切”的教學(xué)模式，接受能力不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是整齊劃一，極大地削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，而翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，不同層次的學(xué)生可以結(jié)合教師提供的學(xué)習(xí)資料，如教學(xué)微課、網(wǎng)絡(luò)慕課等，進行自主學(xué)習(xí)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計策略

（一）優(yōu)化高職公共英語教學(xué)設(shè)計

高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要教師對教學(xué)進行嚴密的設(shè)計，根據(jù)班級學(xué)生的實際情況與接受能力，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都能夠積極投入到學(xué)習(xí)中來，克服學(xué)習(xí)困難，在學(xué)習(xí)過程中體驗學(xué)習(xí)的成就感。教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，給學(xué)生探究交流與自主探究的時間。教師要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過網(wǎng)絡(luò)多媒體及各種渠道提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）傳達學(xué)習(xí)任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生自學(xué)為主，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，向?qū)W生傳達英語學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達突破了課堂與課外的界限，教師要將教學(xué)任務(wù)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)及學(xué)生個人網(wǎng)絡(luò)空間。學(xué)生可以自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)進行互動交流、探究，也可以向教師請教。任務(wù)的傳達要充分考慮學(xué)生的個體差異，應(yīng)該針對學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需要，因材施教，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。由于部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差，教師要發(fā)揮監(jiān)督與引導(dǎo)作用，督促學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）交流學(xué)習(xí)成果

交流學(xué)習(xí)成果是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。在交流中學(xué)生可以相互借鑒、取長補短，促進學(xué)生英語交流能力的提高。教師可以對學(xué)生進行合理分組，每個學(xué)生小組由3至6人組成，如果小組人數(shù)過多，就不能保證每個學(xué)生都得到交流與發(fā)言的機會。每個小組包括接受能力不同的學(xué)生，小組中優(yōu)秀的學(xué)生可以帶動小組其他成員，學(xué)習(xí)成績中等及較差的學(xué)生可以向小組其他成員學(xué)習(xí)，在交流學(xué)習(xí)成果的過程中，教師要對學(xué)生進行組織、引導(dǎo)，與學(xué)生共同交流，尊重學(xué)生的意見，對表現(xiàn)出色的學(xué)生進行表揚與肯定，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑。討論式的分享與交流，可以提高學(xué)生的英語交流能力。

（四）反饋學(xué)習(xí)情況

對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行反饋檢驗也是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。高職英語教師要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行反饋，促進學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的反思，改正學(xué)習(xí)中的不足。對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要進行適當(dāng)?shù)谋頁P與鼓勵，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的評價主要采取口試與筆試兩種形式，同時要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如交流的積極性、學(xué)習(xí)信心、毅力等各方面進行評價。同時，要建立學(xué)生評價教師的機制，讓學(xué)生對教師的教學(xué)提出意見與建議，教師要根據(jù)學(xué)生的意見，不斷改進教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適合高職英語教學(xué)的特點，為學(xué)生提供了廣闊的自主學(xué)習(xí)平臺。教師在教學(xué)中要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源；充分運用網(wǎng)絡(luò)媒體為學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生的互動交流；抓好學(xué)習(xí)成果的交流與檢驗反饋，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不斷完善，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與綜合英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

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