高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐

厲建剛 張永賓 厲成龍

（日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 山東 日照 276826）

[摘 要] 以日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)意設(shè)計類專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)入手，搭建現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)平臺——以專業(yè)教師創(chuàng)立的工作室為基礎(chǔ)的文化創(chuàng)意中心，經(jīng)過幾年的探索，總結(jié)出“分類教學(xué)、項目實做、公司化管理、工作室育人”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式；文化創(chuàng)意

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0176-02

現(xiàn)代學(xué)徒制是深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑。日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為教育部首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點研究，目前已形成了教育部、教育廳、學(xué)校三級現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作體系。學(xué)院創(chuàng)意設(shè)計類專業(yè)依托教師工作室，以日照市文化創(chuàng)意中心為依托，開展“分類教學(xué)、項目實做、公司化管理、工作室育人”的現(xiàn)代學(xué)徒制探索與實踐。2016年，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)成功申報為山東省現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目。

一、搭建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)平臺

要實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，必須依靠校企合作，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)社會與市場需要的技術(shù)技能型人才。要推進現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的改革，搭建校企合作的育人平臺是必要的硬件。

（一）校師共建工作室，打造教學(xué)項目平臺

現(xiàn)代學(xué)徒制改革初期沒有工作室，缺少職業(yè)氛圍，難以攬到真實項目用于教學(xué)。經(jīng)過多次討論，2010年，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托創(chuàng)意設(shè)計類7個專業(yè)，通過學(xué)院和工作室負責(zé)人共同出資的方式逐步建設(shè)完成賽森空間設(shè)計、設(shè)繪平面設(shè)計、三生石景觀設(shè)計、道耕視覺形象設(shè)計、卓越影像、純色服裝設(shè)計、日照夢工廠數(shù)字藝術(shù)等7個專業(yè)工作室。經(jīng)過多年努力，持續(xù)引進企業(yè)，繼續(xù)擴充工作室內(nèi)涵，目前，學(xué)院教師工作室數(shù)量達到15個。

依托工作室積極探索實踐現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，工作室負責(zé)人帶領(lǐng)學(xué)生在社會上承攬創(chuàng)意設(shè)計項目，在項目的設(shè)計與施工過程中，將項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，開展教學(xué)做一體化教學(xué)。按照職業(yè)性與開放性內(nèi)在需求，通過校企人力資源共享，積極打造“雙師型”教學(xué)團隊服務(wù)教學(xué)。一方面，學(xué)院積極吸收企業(yè)中經(jīng)驗豐富、技能高超的優(yōu)秀設(shè)計師到學(xué)院授課，更好地為學(xué)生提供經(jīng)驗與技術(shù)指導(dǎo)，并加強兼職教師專業(yè)知識、理論知識、教學(xué)能力的培訓(xùn)；另一方面，積極鼓勵專業(yè)教師深入企業(yè)一線，在實際工作中鍛煉自己的技能、積累經(jīng)驗，更好地用理論知識指導(dǎo)實踐，在實踐中提高專業(yè)技能。通過兩種方式加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，全面提高教師的理論知識與綜合技能，更好地開展課程教學(xué)。

（二）政企校共建文化創(chuàng)意中心，打造校企育人平臺

恰逢國家大力發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，學(xué)院創(chuàng)意設(shè)計類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革引起日照市委市政府的高度重視，2011～2012年，在學(xué)院已有的15個創(chuàng)意設(shè)計工作室的基礎(chǔ)上，在日照市委宣傳部文化產(chǎn)業(yè)專項資金扶持下，吸引日照市9家高端創(chuàng)意設(shè)計企業(yè)入駐，打造了建筑總面積10000多平方米的“日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化創(chuàng)意中心”。

日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化創(chuàng)意中心的創(chuàng)立為學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點搭建了專業(yè)的平臺，為學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革提供了堅實的基礎(chǔ)。在以文化創(chuàng)意中心為平臺的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多年探索，逐步形成了“分類教學(xué)、項目實做、公司化管理、工作室育人”的人才培養(yǎng)模式。

二、“分類教學(xué)、項目實做、公司化管理、工作室育人”人才培養(yǎng)模式的實踐

（一）以文化創(chuàng)意中心為平臺，分類教學(xué)，推進現(xiàn)代學(xué)徒制實踐教學(xué)

現(xiàn)代學(xué)徒制一般實行校企合作、工學(xué)結(jié)合的項目實做形式，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和在工作室（企業(yè)）中的學(xué)習(xí)、實訓(xùn)有機結(jié)合。學(xué)生入校后，第1～2學(xué)期按照常規(guī)教學(xué)計劃進行公共課及專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，第3～5學(xué)期根據(jù)個人發(fā)展意愿和企業(yè)的需求，進入企業(yè)或工作室，進行學(xué)徒制式的學(xué)習(xí)。師生通過雙向選擇確定學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向。

學(xué)院對各專業(yè)課程進行具體分析，明確學(xué)徒制實施的專業(yè)范圍和領(lǐng)域，根據(jù)工作室和企業(yè)的業(yè)務(wù)方向、教學(xué)能力和綜合實力，確定其可以接收學(xué)徒的專業(yè)領(lǐng)域和人數(shù)。在學(xué)院的統(tǒng)籌安排下，工作室和企業(yè)對申請進入的學(xué)生組織考核，考核內(nèi)容以職業(yè)技能為主，通過考核的學(xué)生即進入工作室、企業(yè)成為學(xué)徒。

這種與文化創(chuàng)意中心共同實踐現(xiàn)代學(xué)徒制是推進產(chǎn)教融合、校企合作的深度合作、融合形式。從內(nèi)容和對接方式上，能夠真正實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的深度融合。據(jù)統(tǒng)計，文化創(chuàng)意中心自成立以來已培養(yǎng)近300名學(xué)生，為社會輸送了一批批優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)意設(shè)計人才。

（二）項目實做提升學(xué)生技能水平，推進創(chuàng)意設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的方向定位

隨著教學(xué)改革的深入，改革初期的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)不適應(yīng)“項目實做”制教學(xué)的要求。各專業(yè)深入行業(yè)調(diào)研，理清了區(qū)域設(shè)計崗位需求，按照工作過程和項目需要，重新修訂了人才培養(yǎng)方案，以職業(yè)崗位設(shè)置項目化課程，保證項目實做教學(xué)順利實施。

文化創(chuàng)意中心圍繞8個創(chuàng)意設(shè)計類專業(yè)，運用自主開發(fā)文化創(chuàng)意項目、承辦中心內(nèi)企業(yè)項目、承接社會項目的方式，企業(yè)領(lǐng)做、教師參與、學(xué)生實做，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相銜接，教學(xué)場所也是生產(chǎn)場所，學(xué)生也是員工，按照市場要求和職業(yè)標準，學(xué)生在學(xué)校老師和企業(yè)師傅的共同帶領(lǐng)下，完成實際工作項目。

各工作室將實際項目引入教學(xué)，實施過程按照企業(yè)的標準設(shè)計，學(xué)生也就自然地進入職業(yè)角色，技能水平也隨之不斷提高。同時，也形成了我們以工作室項目實做為主的人才培養(yǎng)模式定位。

（三）公司化的運營方式，促進學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的提高

工作室就是企業(yè)，學(xué)生就是職工，這種與企業(yè)無縫對接的培養(yǎng)，企業(yè)最歡迎，學(xué)生的待遇、薪金起點也高。工作室本身就是以真實公司出現(xiàn)，完全公司化體制，對每一個崗位有詳細的規(guī)章制度，所以說每一個崗位都不是虛擬的，都是真實存在的，都有詳細的任務(wù)。

在實行“公司化運營”的教學(xué)模式時，導(dǎo)師為本學(xué)院的專業(yè)課教師和外聘教師或公司的專業(yè)設(shè)計師。一方面，使學(xué)生更加了解教師的設(shè)計活動和思維方法，另一方面，促進了教學(xué)與實際工程的結(jié)合，提高了學(xué)生創(chuàng)造性解決實際問題的能力?！肮净\營”課程的考核方式主要以學(xué)生實際工作成績?yōu)樵u價標準，由項目導(dǎo)師具體負責(zé)，建立理論與實踐的雙重考核。主要考核點包括兩個方面：（1）學(xué)生完成崗位工作任務(wù)過程中實踐動手操作能力與職業(yè)素養(yǎng)，包括學(xué)生的出勤率、設(shè)計思維、設(shè)計成果、動手熟練程度、工作態(tài)度、團隊協(xié)作態(tài)度、職業(yè)道德、遵守學(xué)院的制度情況等。（2）校內(nèi)和校外考核相結(jié)合，主要由校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生完成崗位工作的過程與工作完成質(zhì)量等進行評價。

通過這種公司化的模式運行，學(xué)生從入學(xué)到就業(yè)除了具有實踐技能經(jīng)驗外還具有社會工作經(jīng)驗，縮短學(xué)生與企業(yè)距離，使學(xué)生在畢業(yè)前就直接具有社會職業(yè)經(jīng)驗，提高學(xué)生就業(yè)水平與質(zhì)量。

以文化創(chuàng)意中心的賽森空間設(shè)計工作室（已注冊為空間設(shè)計事務(wù)所）為例，該工作室主要對接的專業(yè)為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，該工作室采取公司化的運營方式，將工作室劃分為工作區(qū)和學(xué)徒區(qū)，工作區(qū)由老學(xué)徒組成，承接具體的設(shè)計項目，學(xué)徒經(jīng)考核后從新手變老手、轉(zhuǎn)入工作區(qū)。該工作室自2007年成立以來共培養(yǎng)了112人，只有11人未從事本專業(yè)，13人自主創(chuàng)業(yè)有了自己的公司，32人成為公司的主管或項目經(jīng)理，56人成為設(shè)計師。

（四）以工作室為平臺，以真實項目作為驅(qū)動，與課程有機結(jié)合，讓學(xué)生在實戰(zhàn)中學(xué)習(xí)

為進一步完善文化創(chuàng)意中心育人平臺，根據(jù)我院實際情況，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)意設(shè)計學(xué)院先后制定完善了《工作室考核管理辦法》《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)分互認管理辦法》《文化創(chuàng)意中心學(xué)生頂崗實習(xí)管理辦法》等文件。對文化創(chuàng)意中心在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等工作方面提出了明確要求，各工作室按照辦法合理安排學(xué)徒崗位，分配工作任務(wù)。根據(jù)學(xué)徒培養(yǎng)工學(xué)交替的特點，探索實行學(xué)分制，創(chuàng)新教學(xué)分類管理。

在教學(xué)過程中，每學(xué)期首先由教學(xué)科對各專業(yè)課程進行具體分析，明確學(xué)徒制實施的專業(yè)范圍和領(lǐng)域，提出學(xué)徒制教學(xué)的意見、建議。同時，改革教學(xué)管理方式，構(gòu)建適合學(xué)徒制下的課程評價、學(xué)生評價、教師評價等管理體系。教學(xué)科與工作室（企業(yè)）共同制定相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，制定適合學(xué)徒制的公共課程、理論課程、項目課程等專業(yè)課程體系，其中項目課程按照企業(yè)、行業(yè)需求設(shè)置。積極為工作室的學(xué)徒制工作創(chuàng)造條件，實事求是地認定工作室教師的工作量。與工作室（企業(yè)）共同制訂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制，對教師（師傅）進行績效考核， 組織對學(xué)徒期結(jié)束的學(xué)生進行專業(yè)課程考核并給予相應(yīng)學(xué)分。

三、實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的成效

通過“分類教學(xué)、項目實做、公司化管理、工作室育人”的人才培養(yǎng)模式，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)取得了比較顯著的效果。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)意成果轉(zhuǎn)化能力水平提高

近幾年，文化創(chuàng)意中心各工作室通過項目實做帶領(lǐng)學(xué)生承擔(dān)了大量的創(chuàng)新創(chuàng)意項目，近三年，各工作室完成社會服務(wù)項目100余項，取得了很好的經(jīng)濟效益和社會效益。同時，工作室負責(zé)人通過承接大量的社會實際項目，也促進了自身技能水平的不斷提高，為人才培養(yǎng)水平提高奠定了堅實基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)成果顯著

試點學(xué)生具備較高的技術(shù)技能和實際工作經(jīng)驗，成為企業(yè)爭搶、爭用的對象。文化創(chuàng)意中心成立以來，通過現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的300余名畢業(yè)生已在相關(guān)創(chuàng)意設(shè)計類企業(yè)順利就業(yè)，還有眾多的學(xué)生選擇了自主創(chuàng)業(yè)。學(xué)校在文化創(chuàng)意中心開辟了畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)區(qū)域，積極扶持學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，已有多名學(xué)生創(chuàng)立了廣告設(shè)計制作中心、影像工作室、服裝工作室等，學(xué)徒變成了師傅，當(dāng)上了老板。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的反思

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)應(yīng)注重過程管理與考核方式變革，考核時應(yīng)重在考核學(xué)生完成崗位工作任務(wù)過程中的實踐動手操作能力與職業(yè)素養(yǎng)，由校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)指導(dǎo)教師共同對學(xué)生工作過程與工作質(zhì)量進行評價，并注重過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合。應(yīng)積極探索學(xué)分制改革，把完成的真實項目和工作任務(wù)納入學(xué)分管理，提升人才培養(yǎng)的靈活性和實用性。

日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院實施的“分類教學(xué)、項目實做、公司化管理、工作室育人”的人才培養(yǎng)模式改革，是對現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的積極探索，也是推進校企合作、深化教學(xué)改革的重要舉措，提高了人才培養(yǎng)的針對性與靈活性，必將為國內(nèi)職業(yè)院校開展學(xué)徒制試點提供參考和依據(jù)。

參考文獻：

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作者簡介：厲建剛（1967—），山東日照人，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，副教授，主要從事高職教育管理研究。