大學(xué)生行為養(yǎng)成教育案例分析

王倩薷

（陜西青年職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)系，陜西 西安 710068）

[摘 要] 基于全國(guó)高考改革的大環(huán)境和陜西青年職業(yè)學(xué)院生源的實(shí)際情況，陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)生具有學(xué)習(xí)能力較差、行為約束力較弱等特點(diǎn)，學(xué)生曠課、遲到、早退等違紀(jì)現(xiàn)象也層出不窮，大學(xué)生行為養(yǎng)成教育成為輔導(dǎo)員工作中最為重要的部分。擔(dān)任輔導(dǎo)員后，就遇到了一名讓人頗為頭疼的學(xué)生，他的行為習(xí)慣在眾多學(xué)生中表現(xiàn)的尤為突出，并具有很強(qiáng)的代表性和普遍性。

[關(guān) 鍵 詞] 行為養(yǎng)成；家庭教育缺失；談心談話

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）03-0139-01

一、大學(xué)生行為養(yǎng)成教育案例簡(jiǎn)介

（一）學(xué)生基本情況

小林，男，18歲，某系2016級(jí)某班學(xué)生，經(jīng)濟(jì)狀況優(yōu)越。性格孤僻、偏激，沒有安全感，不喜歡和同學(xué)交流。

（二）學(xué)生家庭情況

該同學(xué)自小生母去世，父親再婚，自己獨(dú)自生活。父親一直在外地做生意，兩人之間溝通很少，父親只能提供經(jīng)濟(jì)支持。學(xué)生對(duì)父親的態(tài)度非常淡漠，甚至有一種厭惡之情。

（三）學(xué)生存在的問(wèn)題

該生自入學(xué)以來(lái)，屢次曠課、遲到，與他溝通過(guò)很多次。該同學(xué)在老師面前態(tài)度非常誠(chéng)懇，一幅真心悔過(guò)的樣子，但是之后繼續(xù)曠課、遲到，從不與輔導(dǎo)員在言語(yǔ)上起沖突。對(duì)于該學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題，作為班主任多次積極與其父親溝通。在溝通中，我屢次建議希望父親可以多關(guān)心孩子的心理需求，但是兩個(gè)月以來(lái)成效并不明顯。

二、大學(xué)生行為養(yǎng)成教育案例分析處理

（一）案例現(xiàn)象分析

通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)該生自小缺乏母愛，單親家庭環(huán)境導(dǎo)致家庭關(guān)愛嚴(yán)重缺失，該生缺乏安全感，與他人難以建立信任關(guān)系。大一年級(jí)新生有不少單親家庭的孩子，對(duì)于新環(huán)境也出現(xiàn)不少不適應(yīng)的現(xiàn)象，但該生表現(xiàn)得尤為突出，究其原因，有以下幾點(diǎn)：

1.該生母親離世，父親再婚重組家庭，自幼缺乏母親關(guān)愛。父親的再婚讓該生有了被拋棄被邊緣化的感覺。再加上其父因?yàn)樽约菏聵I(yè)和再婚的原因，忽略對(duì)孩子成長(zhǎng)的關(guān)注。

2.該生自幼脫離家庭，過(guò)早的獨(dú)自生活，經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，除了父親給予豐厚的經(jīng)濟(jì)支持外，自己還通過(guò)股票等其他方式獲得經(jīng)濟(jì)來(lái)源，不相信感情。

3.正是該生特殊的家庭環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷，導(dǎo)致他行為養(yǎng)成教育自小就嚴(yán)重缺乏，他無(wú)法獲得家人的關(guān)注和引導(dǎo)，更加無(wú)法獲得支持和認(rèn)同，這就導(dǎo)致該生行為出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。

（二）案例現(xiàn)象處理措施

“95后”的學(xué)生普遍存在不受約束、個(gè)性突出同時(shí)又自律意識(shí)偏弱的特點(diǎn)，對(duì)于自身行為是否規(guī)范并不在意。在具體解決中，主要采取以下措施：

1.與學(xué)生對(duì)話，循序漸進(jìn)打開心扉。與特點(diǎn)突出、行為習(xí)慣偏差的學(xué)生溝通，作為輔導(dǎo)員要有合理的溝通方式。所以自9月份開學(xué)以來(lái)，我與該生共進(jìn)行了20多次的談話，談話場(chǎng)合和方式各有不同，有正式的辦公室約談，也有宿舍小聊、校園操場(chǎng)的“偶遇”，更有社交網(wǎng)絡(luò)軟件的交流。針對(duì)該生對(duì)辦公室老師有自己的“套路”，我改變了與其對(duì)話的策略，將對(duì)話的方式和場(chǎng)合進(jìn)行改變和轉(zhuǎn)移，有意無(wú)意的制造出很多“偶遇”和“突然襲擊”，讓他在心理和思想上沒有防備，反而讓對(duì)話過(guò)程氣氛融洽，孩子對(duì)班主任的防備心理有所減弱。

2.與家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)和諧的家庭教育環(huán)境。從案例中可以看出，小林父親因?yàn)閮鹤訂适笎鄱幸环N愧疚心理，便想從金錢和其他物質(zhì)方面給予孩子補(bǔ)償，并認(rèn)為自己再婚不忍心對(duì)孩子嚴(yán)加管教，認(rèn)為放任是一種目前和平相處的方式。因此，在與父親溝通時(shí)首先要讓父親認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的彌補(bǔ)填補(bǔ)不了孩子情感的空虛。

3.發(fā)動(dòng)班集體的力量，借助朋輩關(guān)系主動(dòng)出擊。為了進(jìn)一步加強(qiáng)該生的行為規(guī)范和建立他的自信，作為班主任要幫助他找到自我，看到拋開金錢驅(qū)動(dòng)下的潛能。除了要樹立他的自我認(rèn)同感之外，還要讓他逐步具有集體歸屬感和榮譽(yù)感，鼓勵(lì)學(xué)生多參與豐富多樣的校園活動(dòng)。

（三）措施后期效果

客觀上講，現(xiàn)在的大學(xué)生確實(shí)有很多讓家長(zhǎng)、老師覺得不懂事，行為上更加不會(huì)約束自己。我依然記得第一次和他在軍訓(xùn)操場(chǎng)的對(duì)話，他對(duì)老師非常禮貌，掛在嘴邊的話語(yǔ)經(jīng)常是“老師，您說(shuō)的對(duì)”“老師，我錯(cuò)了”“老師，我下次不這樣了”。記得幾次約談毫無(wú)成效，得知該生依然曠課違紀(jì)后，我生氣又無(wú)奈的郁結(jié)。隨后，從多方面了解該生情況并改變了和他對(duì)話的方式，對(duì)癥下藥。1次、2次……到目前20幾次的對(duì)話，這不是一個(gè)短暫的歷程，教育就是這樣潛移默化、循序漸進(jìn)的過(guò)程。連續(xù)一個(gè)多月的時(shí)間里，該生雖有缺勤早操和偶爾遲到的現(xiàn)象，但截至目前未繼續(xù)出現(xiàn)曠課的行為，每天晚自習(xí)也準(zhǔn)時(shí)出勤并開始讀書。

三、案例思考和工作建議

（一）直面教育，直面自己

進(jìn)入學(xué)校進(jìn)入“教育圈”，我曾為實(shí)現(xiàn)事業(yè)理想而喜悅。但現(xiàn)實(shí)是殘酷的，真正去做學(xué)生工作、思想教育工作的時(shí)候，現(xiàn)實(shí)有時(shí)候讓心靈感到疲憊，甚至出現(xiàn)一種職業(yè)挫敗感。任何一個(gè)孩子的行為習(xí)慣都不是一朝一夕養(yǎng)成的，十幾年的行為偏差更不是短短一段時(shí)間只依靠輔導(dǎo)員簡(jiǎn)單的教育就可以完全扭轉(zhuǎn)的，我們作為教育工作者要做的就是不放棄任何一個(gè)學(xué)生，努力去做好學(xué)生學(xué)習(xí)、生活上的引導(dǎo)和幫助。

（二）時(shí)刻記得反思

“反思”是哲學(xué)最為重要的一種思維方式。善于總結(jié)、善于反思，才能更好地找到解決問(wèn)題的方法，從而完善自我，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高職業(yè)能力素養(yǎng)。反思，一直是值得我們?nèi)プ龅氖虑?，也是促使我們成長(zhǎng)的動(dòng)力！

參考文獻(xiàn)：

劉春魁.養(yǎng)成教育的含義、特點(diǎn)、功能及本質(zhì)[J].邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（2）.