美國教師教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)及啟示

王丹

（沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110041）

[摘 要] 教師教育質(zhì)量關(guān)系到未來學(xué)生教育的質(zhì)量，如何評估教師教育質(zhì)量是教師教育一直關(guān)注的焦點(diǎn)問題。美國教師教育的開放性與多元化的特點(diǎn)同時也反映了美國教師教育質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)和評估標(biāo)準(zhǔn)的多元化。為此，依據(jù)美國教師教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)的發(fā)展與當(dāng)前美國教師教育評估機(jī)構(gòu)的評估質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和受我國教師教育質(zhì)量保障的啟示，教師教育質(zhì)量保障應(yīng)從內(nèi)外兩部分著手，建立教師教育質(zhì)量保障機(jī)制。

[關(guān) 鍵 詞] 教師教育；質(zhì)量；評估標(biāo)準(zhǔn)

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0132-01

教師教育認(rèn)證是社會或國家對教師教育實(shí)施監(jiān)督和宏觀調(diào)控的一種重要的手段。我國教師教育認(rèn)證主體過于單一，政府既是辦學(xué)的主體，也是認(rèn)證的主體。教師教育質(zhì)量保障體系尚未明確，我國教師教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)缺乏詳盡性與實(shí)踐性。

一、美國教師教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)的發(fā)展

在20世紀(jì)，美國教師教育取得較大的進(jìn)展，首先表現(xiàn)為建立了教師教育組織機(jī)構(gòu)。如1954年美國成立的“全美教師教育認(rèn)證理事會”；1997年美國成立的“教師教育認(rèn)證委員會”。2013年“教育工作者培養(yǎng)認(rèn)證委員會”正式成立，CAEP成為甄選教育工作者的唯一認(rèn)證機(jī)構(gòu)。CAEP的任務(wù)是提升認(rèn)證價值以及提高參與率，建立教育工作者的認(rèn)證體系。2016年，CAEP認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)得到全新的補(bǔ)充。

二、CAEP教師教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)

CAEP教師教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)一：教學(xué)內(nèi)容與教育學(xué)知識，其內(nèi)容主要與教師培養(yǎng)者有關(guān)，目的是確保預(yù)備教師能夠?qū)W(xué)科關(guān)鍵性原理和概念有一個深入的了解，以便于在未來從事相關(guān)職業(yè)時能夠靈活使用學(xué)科學(xué)習(xí)的各種方法，使得所有學(xué)生達(dá)到大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備的標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)二：臨床伙伴關(guān)系與實(shí)踐，主要關(guān)于教師培養(yǎng)者確保有效的合作伙伴關(guān)系和高質(zhì)量的臨床實(shí)踐，以便預(yù)備教師積極地影響所有中小學(xué)生在知識、技能、專業(yè)性方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)三：預(yù)備教師的質(zhì)量、招生和選擇，關(guān)于教育培養(yǎng)者從招生、錄取、課程和臨床經(jīng)驗(yàn)方培養(yǎng)預(yù)備教師的質(zhì)量是其責(zé)任持續(xù)性和目的性的一個部分，然后決定畢業(yè)生是否能夠有效教學(xué)并進(jìn)行證明與推薦。標(biāo)準(zhǔn)四：項(xiàng)目影響，關(guān)于教育培養(yǎng)者展示畢業(yè)生對于中小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展、班級教學(xué)、學(xué)校和相關(guān)畢業(yè)者滿意度的相關(guān)性以及他們培養(yǎng)的有效性。標(biāo)準(zhǔn)五：教育培養(yǎng)者質(zhì)量保障和持續(xù)改進(jìn)，教育培養(yǎng)者需要一個多樣化的質(zhì)量保障體系的有效數(shù)據(jù)，以便于教育培養(yǎng)者不斷改進(jìn)。

三、改善我國教師教育質(zhì)量評估體系

針對我國教師教育質(zhì)量評估問題的研究，應(yīng)從兩個方面對我國教師教育質(zhì)量評估體系進(jìn)行改善。

（一）內(nèi)部保證

1.教師教育專業(yè)化培養(yǎng)

教師教育專業(yè)化培養(yǎng)指教師培養(yǎng)專業(yè)化和培訓(xùn)專業(yè)化。怎樣培養(yǎng)和培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)，就需要教師培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)化。美國教師教育質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)不僅是教師教育質(zhì)量評估的認(rèn)證體系，同時也是教師教育培養(yǎng)的場地。其通過專業(yè)的培養(yǎng)課程、相應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)與多維度的數(shù)據(jù)收集，提高教師教育質(zhì)量，最終為提升教師專業(yè)水平提供制度保障。

2.建立實(shí)習(xí)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)

我國教師教育雖有實(shí)習(xí)，但缺乏實(shí)習(xí)的質(zhì)量認(rèn)證及認(rèn)證制度的建立。因缺乏臨床階段的質(zhì)量監(jiān)控而降低整個教師質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)。美國教師教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)中包含了臨床實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)及其對中小學(xué)生的影響，確保了理論與實(shí)踐相結(jié)合的環(huán)節(jié)。對教師實(shí)習(xí)質(zhì)量的評估標(biāo)準(zhǔn)可以包括教師實(shí)習(xí)期間制定的教學(xué)計劃和長期教學(xué)計劃、直接授課和成績評定等。實(shí)習(xí)效果的評價應(yīng)當(dāng)包括平時實(shí)習(xí)時間、畢業(yè)論文等。

（二）外部保證

1.教師教育評估主體的多樣性

我國教師教育的評估主體就是政府評估，缺少大學(xué)教師教育的自我評估與第三方社會機(jī)構(gòu)的評估。評估主體的多元化意味著教師教育多元化模式并存，因此就需要不同的教育機(jī)構(gòu)設(shè)立不同的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。但是，單靠專業(yè)組織的力量是不夠的，還需要與政府合作，借助政府的支持。隨著教師教育的多元化，評估主體也逐漸走向多元化，政府、社會、高校、學(xué)生也共同參與評估活動。

2.完善教師資格證書評估

我國教師資格證書僅是從筆試與面試兩方面進(jìn)行考察，考察方式簡單，并未注重參加教師資格考試的考生質(zhì)量，并未注重參考者本身的專業(yè)背景。教師資格證書的評估不僅應(yīng)該通過考試，更應(yīng)該包括平時教師教育的學(xué)習(xí)成績、教師教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生和雇傭者對教師教育考察的滿意度與需求性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雪飛.NCATE與美國教師教育機(jī)構(gòu)評估及其啟示[J].教育探索，2007（5）：121-122.

[2]閆霞.美國教師教育評估及對我國的借鑒和啟示[J].淄博師專學(xué)報，2007（4）：18-23.

[3]馬曉春.教師教育專業(yè)質(zhì)量評估路向探究[J].教師教育研究，2016（1）：32-36，95.

[4]洪明，練柵柵.美國教師培養(yǎng)質(zhì)量認(rèn)證的新近改革：CAEP認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的背景、內(nèi)容和特點(diǎn)探析[J].教育文化論壇，2015（5）：1-5，59.