淺談特殊家庭學生心理健康教育

馮彥明

（甘肅省白銀市平川區(qū)靖遠煤業(yè)集團公司職工培訓中心，甘肅 白銀 730913）

[摘 要] 原有正常的家庭格局中那種平衡和穩(wěn)定會因為種種原因被打破，離異、再婚、特困、分居、本人殘疾、寄養(yǎng)、父母殘疾、服刑和孤兒等特殊家庭出現(xiàn)了。從這些家庭中走出的孩子，在心理上大都存在著一些問題和障礙。

[關(guān) 鍵 詞] 特殊家庭；心理問題；心理健康教育

[中圖分類號] B841.7 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0152-01

從一個人成長的角度來說，正常、完整的家庭應(yīng)當有父愛、有母愛，家庭的和諧是由家庭中每個成員之間的感情相互維系的結(jié)果，人的健康成長離不開家庭的和諧。然而，隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，在生活中，我們會發(fā)現(xiàn)人們的生活態(tài)度和生活觀念也相應(yīng)地發(fā)生了一些變化。這些變化蔓延到學校中，在未成年的孩子中間產(chǎn)生了一些影響。這主要體現(xiàn)在，原有正常的家庭格局中那種平衡和穩(wěn)定因為種種原因被打破，離異、再婚、特困、分居、本人殘疾、寄養(yǎng)、父母殘疾、服刑和孤兒等特殊家庭出現(xiàn)了。從這些家庭中走出的孩子，在心理上大都存在著一些問題和障礙，現(xiàn)將我們的觀察和分析做如下闡述。

一、特殊家庭學生存在的心理問題一：自卑心理型

初中階段，本應(yīng)是無憂無慮、青春爛漫的時期，卻因為自己的非正常家庭而背負上了沉重的思想包袱，出生于非正常家庭的青少年學生所承受的心理壓力可想而知。由于思想觀念的封閉和傳統(tǒng)思維的偏見，學校里有很多學生對此類學生的態(tài)度不是諒解，更多的會給予歧視甚至嘲笑等異樣的目光。這類學生會由于他人的偏見、本人的自慚形穢隨著時間的延長而心生出極度的內(nèi)向，他們在與同學、教師的交往中避諱談起自己的家庭。在班級內(nèi)凡事以躲避為主，不主動，不積極。在校園生活中，固守己見，受了委屈會暗藏在內(nèi)心深處而不是去找好朋友或關(guān)系要好的同學去傾訴。時間長了，其他同學也會因為他們的不合群而漸漸疏遠，回到家也沒有人和他們分享生活、學習、校園中的喜怒哀樂，久而久之，自卑內(nèi)向的心理更加嚴重。

對策：首先，要引導學生調(diào)整自己的認知。艾利克斯的ABC理論告訴我們，人的情緒并不是由某一誘發(fā)性事件本身引起的，而是由經(jīng)歷這一事件的個體對其評價引起的。通俗地講，就是人們頭腦中的信念是產(chǎn)生某種情緒的根本原因。有自卑心理趨向的學生往往對事件的解釋存在不合理信念，那么引導學生將這種不合理信念進行改變就有助于自卑的消除。其次，要引導學生進行自我強化。自卑感強的學生大多性格內(nèi)向、敏感多疑，在學校活動中，教師要引導這些學生多參加集體活動，通過活動培養(yǎng)他們勇于進取的品質(zhì)，逐漸讓他們感受取得成功時候的那份喜悅，從而強化自信心，消除對自己能力的懷疑。當然，教師在引導的過程中不能操之過急，要在循序漸進的過程中引導特殊家庭的學生逐步用自信取代自卑。另外，教師還要注重補償與升華。心理學家阿德勒認為，一個人如果在某些方面自覺不足，他可以通過有條理的努力來進行補償，也就是所謂“失之東隅，收之桑榆”的補償作用。教師要引導特殊家庭學生找準自己的興趣點和愛好，提高他們對個人愛好的進取心和積極性，從而在自己擅長的方面做出成就，以獲得心理的補償。

二、特殊家庭學生存在的心理問題二：自負心理型

特殊家庭走出來的學生，在生活能力和生活習慣等方面因為從小就缺乏來自父母的指導，他們很多事情都是自己摸索著完成。進入學校之后，動手能力和自覺性又比較強，久而久之，便自以為是，認為自己什么都能干，什么都比別人強，認為自己就是最厲害的，便瞧不起別人，導致內(nèi)心的自負情緒越來越嚴重。但實際上并不是他們自己所認為的那樣自己什么都能做。一個自負的人不可能做成事情，同時也會被別人討厭，那么我們應(yīng)該如何引導這些特殊學生克服自負心理呢？

對策：面對自負心理比較嚴重的學生，教師首先要引導這些學生全面認識自我。要告訴他們，人對自己的認識要辯證地去看，每個人都有兩面，有優(yōu)點也有缺點，有長處也有短處，有優(yōu)勢也有劣勢，我們不能拿自己的長處和別人的短處比，在這方面可能你比其他同學要強一點，但在另一方面你可能就不如別人。其次，要引導學生以發(fā)展的眼光看待自己。每個人都有過曾經(jīng)的輝煌，但笑到最后才算笑得最好。為了更好地生活，我們不能總是沉浸在以前的輝煌燦爛中，要想生活得更好，就要把眼光看遠一些，在生活和學習中用加倍的努力去創(chuàng)造更好的成績。另外，教師還要引導學生懂得謙虛，平等待人，學會接受批評和自我批評。

三、特殊家庭學生存在的心理問題三：自私心理型

特殊家庭的學生因為父母長期的無視與忽略，導致他們產(chǎn)生自私心理的不在少數(shù)。父母不關(guān)心他們的生活學習，他們也不體恤父母的辛苦；父母不關(guān)注他們的前途未來，他們也只看到眼前的蠅頭小利。在日常生活中，凡事從自身出發(fā)，只考慮自己是否得利了，根本不管其他人的感受。

對策：教師首先要引導學生注重自我反省。教師要依據(jù)社會公德與社會規(guī)范向自私心理嚴重的學生進行教育與指導。在學校中要通過多種途徑和方法向這類特殊學生強化社會價值取向，要引導他們向毫不利己專門利人的模范人物進行學習，告訴他們學習過程中要對照榜樣與模范不斷地進行自我反省，找出自己與模范人物之間的差距。還要從自己自私行為的不良后果中看到可能帶給自己的危害。其次，可以向自私心理嚴重的學生實施回避性訓練。和這類學生相互約定，在生活當中只要腦海中有了自私的念頭或行為，就可用縛在手腕上的橡皮筋彈擊自己，讓他們從痛覺中意識到自私是不好的，促使他們糾正內(nèi)心的自私觀念。

當然，特殊家庭學生所存在的心理問題并不局限于以上幾種，作為心理輔導老師，我們要從專業(yè)的角度去分析和看待這些特殊學生所存在的問題并進行矯正與治療。

參考文獻：

王慧.弱勢群體與特殊家庭學生心理健康研究及教育策略[J].新教育時代（教師版），2016（30）.