“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職教英語課程初探

李紅

（成都石化工業(yè)學校，四川 彭州 611931 ）

[摘 要] 互聯(lián)網(wǎng)與教育的結合為當代教育孕育了新生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的職業(yè)英語教育勢必順勢而為，去探索新的發(fā)展方向；英語教師也應隨著時代要求做出調整和定位。

[關 鍵 詞] 英語教學；翻轉；課程實施；教師角色；定位

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0045-01

《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》一經發(fā)出，“互聯(lián)網(wǎng)+”一躍成為最熱門的話題。傳統(tǒng)行業(yè)紛紛迎合“互聯(lián)網(wǎng)+”的政策東風，開始探索行業(yè)的新發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教育領域里也正孕育著一場全新的技術變革——“互聯(lián)網(wǎng)+”教育。而職教英語勢必在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設的教育新生態(tài)中掀起一場前所未有的探索！

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語教學模式翻轉與課程實施改革

隨著移動互聯(lián)技術的深入，當今的職高生對網(wǎng)絡的認可度不斷攀升，他們的求知欲空前提升，因而傳統(tǒng)的“講授法”已無法與之接軌，借助互聯(lián)網(wǎng)的高度優(yōu)化作用來為現(xiàn)代職教提質增效成為不二之選！

在職業(yè)院校，英語作為文化課始終處于“雞肋”的地位。由于“教師一言堂”模式的固化，教學內容與行業(yè)要求嚴重脫節(jié)，教學規(guī)劃與專業(yè)要求不匹配等諸多問題，使英語教學在職業(yè)院校中的開展舉步維艱?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”這一新興技術的融入，勢必為打破這一僵局注入活力。

（一）英語教學模式翻轉

傳統(tǒng)的英語教學，教學內容僅源于教材，教學場所也僅限在課堂，學生永遠被教師牽著鼻子走，其自主學習的渴望從未被重視。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在英語教學中的廣泛應用，這種陳舊的教學模式將被翻轉。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動下，教學內容將從傳統(tǒng)的書本過渡到廣闊的網(wǎng)絡資源，教學資源層出不窮、隨時更新，學生可以根據(jù)自身的學情進行自主選擇、隨時學習。教學場所也將從教室移位到網(wǎng)絡，師生以互聯(lián)網(wǎng)為平臺進行溝通交流、答疑解惑。如，在學習閱讀“地標（landmark）”一課中，我對學生提出了以下要求：（1）列舉了解的地標；（2）利用網(wǎng)絡查閱地標的情況和英語介紹；（3）用自己的話簡單地闡述最喜歡的地標。學生以此為線開始在網(wǎng)絡上搜集，并歸納相關的表達方式。這種“步步為營”的方式，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和求知欲，他們自能徜徉在知識的海洋中，由被動學習轉變成主動求知。

網(wǎng)絡的交互作用翻轉了舊式的教學模式，讓現(xiàn)代教育更加靈活。

（二）英語課程的實施改革

結合互聯(lián)網(wǎng)技術，改變了傳統(tǒng)線下教育為主的課程實施模式，建立起線上與線下相互結合的學習流程。

傳統(tǒng)的英語教學中，課堂實施往往是先講后練。新教學模式將借力互聯(lián)網(wǎng)把所授課程以“導學案”的模式上傳到學習平臺。教師對導學案中的教學環(huán)節(jié)進行設計，并利用PPT、微課、微電影等方式對各個教學環(huán)節(jié)進行解讀。例如，在“課前預習”這一環(huán)節(jié)，教師預先整合網(wǎng)絡資源，制作課前視頻教材，讓學生通過視頻預熱教學內容，從而帶動學生自主探究的熱情。在“課堂實踐”中，設計分層練習，從“基礎訓練”到“思維進階”，讓學生自主選擇與學力相匹配的題目來檢測學習效果，而教師則根據(jù)大數(shù)據(jù)分析，準確掌握學生的學習情況，有的放矢地做好線下課堂內容的跟進。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語教師的角色定位

“互聯(lián)網(wǎng)+”的跨界融合，翻轉了傳統(tǒng)的英語教育模式。同時，也對英語教師提出了新要求，發(fā)起了新挑戰(zhàn)。面對技術進步引發(fā)的變革，作為英語教師需要重新定位。

（一）學習過程的引導者與促進者

如今的職業(yè)英語課堂中，教師唱“獨角戲”的場面比比皆是。教師成了課堂的“主角”，而學生則成了“群眾演員”。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的延伸發(fā)展，這一局面將徹底改觀。網(wǎng)絡的交互和虛擬功能為學生創(chuàng)設了全新的學習生態(tài)，學生可以進行“自助式”探索，而不受教師的“牽絆”。在預設的“任務”下，自由選擇材料來進行學習，而教師則通過教學設計從旁指導學生完成任務。通過這樣的方式，教師由主導轉變?yōu)橐龑В玫匕l(fā)動學生內心深處求知的小馬達，從而完美詮釋“學生是教學主體”的內涵。

（二）課程資源的開發(fā)者與研究者

互聯(lián)網(wǎng)為現(xiàn)代教學發(fā)展提供技術支撐的同時，也為其打開了資源寶庫。但是，這并不等于豐富的資源可以直接為我所用，要從龐雜的數(shù)據(jù)中去粗取精，找到有針對性、系統(tǒng)性的素材，還有待于教師對網(wǎng)絡資源進行篩查，并依據(jù)課程教學進行整合。于是教師作為課程資源開發(fā)者和研究者的地位得以彰顯。“互聯(lián)網(wǎng)+”融入現(xiàn)代教學，并不意味著教師從此喪失了其“傳道授業(yè)解惑”的功能，反而對教師提出了更高的要求。為了配合職教專業(yè)規(guī)劃的需要，英語教師在整合教學資源的同時，還須兼顧專業(yè)特點，開發(fā)具有專業(yè)特色的教學素材。以學前專業(yè)為例，可將《少兒英語歌曲》《少兒英文繞口令》等內容加入英語教材中。這不僅豐富了課程內涵，也兼顧了專業(yè)發(fā)展的需要，實現(xiàn)了學科的交叉與互補，體現(xiàn)了文化課為專業(yè)課服務的職教特色。

互聯(lián)網(wǎng)技術以其優(yōu)越性深度融入職業(yè)教育，將帶動新一輪的教學模式的改革與探索。作為職業(yè)學校的英語教師要沖破傳統(tǒng)教學角色的桎梏，重新定位，積極學習互聯(lián)網(wǎng)，打造適應時代發(fā)展的教學新模式，只有這樣才能引領職教英語走上全新發(fā)展的道路！

參考文獻：

[1]張迎雪.高職英語教學存在的主要問題與對策[J].山東商業(yè)職業(yè)技術學院報，2003（2）.

[2]俞仲文.建設“互聯(lián)網(wǎng)+x”專業(yè)職業(yè)教育不能缺席[J].文教資料，2015（8）.