語文課堂教學(xué)語言的生成藝術(shù)

（樂山市旅游學(xué)校，四川 樂山 614013）

[摘 要] 課堂無法精準(zhǔn)地預(yù)設(shè)，但可以精彩地生成。語言，是課堂的外衣，是連接教師與學(xué)生的橋梁。教師上課前，對(duì)課堂的展開與生成往往是“大體須有，具體則無”，一切必須順著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行。課堂語言的生成是一門藝術(shù)，教師對(duì)文本的剖析、自身的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生的“學(xué)情”是語言生成的必要條件，有效的語言生成藝術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的情感渴望，點(diǎn)燃學(xué)生的心靈火花。

[關(guān) 鍵 詞] 課堂教學(xué)；語言藝術(shù)；生成藝術(shù)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）03-0131-01

精彩、華麗、簡明、規(guī)范、幽默的語言能讓學(xué)生賞心悅目、引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游。高爾基說：“作為一種感人的力量，語言的美產(chǎn)生于言辭的準(zhǔn)確、明晰和動(dòng)聽?！弊鳛榻處煟实恼n堂語言應(yīng)如何生成呢？

一、教師對(duì)文本的理解及挖掘能力

抓住文本的“脈絡(luò)”，用簡潔、概括的語言將文本串聯(lián)起來。抓住文本，就是要“去蔽”，去掉一般化的、現(xiàn)成的、空洞的概念，要像剝筍殼一樣，把文本中間非常具體的、微妙的內(nèi)涵揭示出來。文本是作者寫作意圖的真實(shí)呈現(xiàn)，而要深入分析文本，語言則是最直觀的反映。教師通過對(duì)語言的感知、分析、整合，將文本繁雜的內(nèi)容抽絲剝繭般用短小、簡明、規(guī)范的語言反映出來。引導(dǎo)學(xué)生品味語言的趣味，從文字的表面向深刻的內(nèi)涵突進(jìn)，走近文本深處，欣賞精彩的語言，將語言做橫向、縱向的比較，豐富教師對(duì)文本的理解。馬·霍普金斯說：“語言是思想的圖像和反映?！闭Z言是文本的載體，教師的語言必須以文本為依據(jù)，準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、規(guī)范。雨果說：“有錯(cuò)誤的語言永遠(yuǎn)也不能表述一個(gè)思想，而文體就像是水晶，愈純凈愈光亮。”有效的課堂語言能讓學(xué)生茅塞頓開、豁然開朗，反之，模糊、重復(fù)累贅、語無倫次的語言會(huì)讓學(xué)生陷入泥潭，茫然不知所措。

二、教師的專業(yè)素養(yǎng)及語言運(yùn)用能力

教師是知識(shí)的傳遞者，教師的語言素養(yǎng)與語言的運(yùn)用能力決定了課堂教學(xué)的成敗。蘇霍姆林斯基說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展。”意思是說，語文是情感的、靈性的，語文教學(xué)本身就是詩意的存在，而詩意語文則是通過語言而呈現(xiàn)。教師對(duì)教學(xué)的反思與感悟、語言的積累與運(yùn)用、借用他人的語言及教學(xué)觀摩都是內(nèi)化、提高語言的途徑?！皩W(xué)生要有一碗水，教師必須有一桶水?！蓖踽轮劾蠋熣f：“老師上課要有課感?！彼^“課感”，就是語文課應(yīng)有的感覺，不同的文體感覺不同，而學(xué)生往往對(duì)語言文字的反映較遲鈍，使語言的魅力在學(xué)生面前黯然失色，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的語感與解讀語言的能力，引導(dǎo)學(xué)生在略讀、細(xì)讀、品讀、美讀、范讀中對(duì)語言文字的含義、韻味、情感等迅速識(shí)別理解。語言是一門藝術(shù)，而藝術(shù)的精湛則在于教師依據(jù)專業(yè)素養(yǎng)對(duì)語言的拿捏及診斷，從而引導(dǎo)學(xué)生在精彩的語言中產(chǎn)生思想的交流、情感的碰撞。

三、從學(xué)生的課堂狀態(tài)出發(fā)，基于“學(xué)情”

有人曾感嘆于錢夢(mèng)龍老師上課時(shí)的揮灑自如和師生交流的自然無痕，而錢老師說：“因?yàn)槲以谏险n時(shí)首先考慮的不是學(xué)生將會(huì)怎樣‘配合我的教，而是自己的教怎樣去配合學(xué)生。因此，仔細(xì)體察學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的思想和規(guī)律，是我備課的一個(gè)重要內(nèi)容?！闭n堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，教學(xué)具有不可預(yù)測(cè)性，教學(xué)活動(dòng)是靈活多變的。任何教學(xué)方式如果不能與學(xué)生的心靈相通，不能喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，就是無效的，而有效的課堂語言是溝通此岸與彼岸的橋梁。李華平老師說：“教師的‘教應(yīng)基于學(xué)生的‘學(xué)。”只有讓學(xué)生“動(dòng)”起來的語文課堂才具有感染力，學(xué)生敢于言說自己的心聲，流露真情的語文課堂讓學(xué)生意猶未盡，主動(dòng)去探求語文的無限風(fēng)光，否則便是索然無味，授者累，聽者懨……因此，教師必須尋找文本與學(xué)生心理的契合點(diǎn)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。于漪老師說：“學(xué)語言本身就是在發(fā)展學(xué)生的思維?！崩铈?zhèn)西老師說：“任何脫離學(xué)生實(shí)際而讓學(xué)生不知所云的‘精彩講解‘深刻分析，都不過是教師‘舉重若重的自言自語?！苯處煹恼Z言只有符合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特征、心理發(fā)展特征才能被學(xué)生接受并得以升華。

“于無聲處聽驚雷，于無色處見繁花。”語言的滲透與潤色是一個(gè)漫長的過程。課堂精彩語言的生成是教師、學(xué)生共同努力的過程，是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂的過程。只有不斷磨礪、錘煉，語言這朵花方能綻放奇異的光彩！

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐飛.閱讀如蠶：教學(xué)語錄[J].中學(xué)語文教學(xué)，2016（8）.

作者簡介：陳雪蘭（1982—），女，漢族，畢業(yè)于樂山師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)，四川師范大學(xué)研究生，中二，研究方向：語文學(xué)科教學(xué)法。