基于分層策略的英語寫作教材開發(fā)

（廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科學(xué)院，廣東 廣州 510403）

[摘 要] 通過探討英語寫作教學(xué)中分層策略應(yīng)用的必要性和可行性，開發(fā)編寫了基于分層策略的英語寫作教材。從分層標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、編寫特點(diǎn)三方面對此教材進(jìn)行闡述和介紹，力爭為英語寫作分層教學(xué)提供有效的教材支持。

[關(guān) 鍵 詞] 分層策略；寫作教材；開發(fā)；特點(diǎn)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）03-0120-02

一、英語寫作教學(xué)中的分層策略

分層教學(xué)一直是教育界一個(gè)歷史悠久而又歷久彌新的議題。早在春秋時(shí)期，偉大教育家孔子就已經(jīng)提出了“因材施教，因人而異”，這是對分層教學(xué)策略的最早闡述。所謂“因材施教”，就是指根據(jù)學(xué)生的具體情況，量體裁衣，為學(xué)生提供符合他們需求、適應(yīng)他們能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并采用不同的教學(xué)方法，以達(dá)到教與學(xué)的最佳效果。直至今日，孔子的“因材施教”策略被認(rèn)為是教育學(xué)中的經(jīng)典理論，仍然在指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。

西方國家的教育學(xué)者對分層教學(xué)也有很多深入的研究。哈佛大學(xué)的教育學(xué)教授Howard Gardner也提出，每個(gè)孩子在思維和學(xué)習(xí)上各有不同，都有自己的優(yōu)勢，這種區(qū)別和優(yōu)勢則為分層教學(xué)的實(shí)施提供了前提基礎(chǔ)。

英文寫作是英語教學(xué)中的重要一環(huán)，也是最難的一部分。寫作不僅檢驗(yàn)學(xué)生的詞匯、語法知識(shí)，同時(shí)也考查了學(xué)生對英語語言的整體把握和實(shí)際應(yīng)用能力。在各種英語等級(jí)考試中，學(xué)生普遍反映寫作是難度最大、最沒有把握的部分。在實(shí)際教學(xué)中，英文寫作的教學(xué)也讓很多教師感到困惑。作為以寫為主的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)形式，寫作訓(xùn)練需要大量的書面練習(xí)。雖然學(xué)生的寫作水平各異，但大部分寫作教材的內(nèi)容都是統(tǒng)一的，寫作教學(xué)也是以同一題型、同一篇章完成對全體學(xué)生的寫作訓(xùn)練，無法體現(xiàn)針對不同水平的學(xué)生的差異化教學(xué)。在這種狀態(tài)下，寫作水平差的學(xué)生對課堂缺乏積極性，看不懂也寫不出；水平好的學(xué)生則感覺寫作課堂簡單枯燥，無法提起更多的學(xué)習(xí)興趣。教師在這樣的課堂教學(xué)中也面臨諸多困惑和挑戰(zhàn)。在寫作教學(xué)面臨瓶頸的時(shí)候，在教學(xué)中引入分層策略，開發(fā)基于分級(jí)策略的寫作教材，以此教材為基礎(chǔ)開展分層教學(xué)，可以有效改善現(xiàn)有寫作教學(xué)的狀況，提高教和學(xué)的成效。

二、基于分層策略的寫作教材開發(fā)

目前我國各大專院校都在使用傳統(tǒng)的寫作教材。有些學(xué)校沒有開設(shè)單獨(dú)的寫作課程，而是將寫作訓(xùn)練并入綜合英語課程中，使用綜合英語教材。有些學(xué)校，包括部分英語專業(yè)，雖開設(shè)了單獨(dú)的寫作課程，但在使用傳統(tǒng)的寫作教材。這些教材多半以文體為類別，根據(jù)不同文體提供寫作教學(xué)的內(nèi)容，內(nèi)容重點(diǎn)統(tǒng)一，教學(xué)目的單一，在設(shè)計(jì)上缺乏梯度分層，難以滿足學(xué)生的不同需求。因此，開發(fā)、編寫一本基于分層策略的寫作教材就具有十分現(xiàn)實(shí)的意義?；诖爽F(xiàn)狀，我們依據(jù)分層策略，開發(fā)編寫了《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級(jí)翻譯與寫作實(shí)用教程》一書。

（一）分層標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生的寫作水平參差不齊，學(xué)習(xí)目的不盡相同，想要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果也各不相同。要編寫一本能最大限度滿足學(xué)生不同需求的寫作教程，如何分層就顯得非常重要。面對學(xué)生千差萬別的個(gè)性化需求，我們創(chuàng)新性地打破了傳統(tǒng)分層教學(xué)以學(xué)生水平為分層標(biāo)準(zhǔn)的一貫做法，以大部分學(xué)生需要參加的英語等級(jí)考試：A級(jí)和四、六級(jí)作為分層標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教材。以A級(jí)和四、六級(jí)考試作為分層標(biāo)準(zhǔn)，可以最大限度地將有同一考試需求的學(xué)生集中起來，以通過考試為教學(xué)方向，教學(xué)目標(biāo)清晰，學(xué)習(xí)目的明確，避免了因分層不科學(xué)而引發(fā)學(xué)生參與感不強(qiáng)的問題出現(xiàn)。

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)

在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級(jí)翻譯與寫作實(shí)用教程》的寫作部分以A級(jí)和四、六級(jí)?？嘉捏w作為分類標(biāo)準(zhǔn)，分為商務(wù)信函、電子郵件、公告啟事、通知、備忘錄、歡迎致辭、報(bào)告等章節(jié)，既包括了A級(jí)考試中的應(yīng)用文寫作，也涵蓋了四、六級(jí)中的議論文寫作。在每一章節(jié)中，依次分為如下六個(gè)部分：

1.格式解析：根據(jù)不同文體，特別是應(yīng)用文的要求，詳細(xì)解析文體格式并提供格式模板。

2.內(nèi)容解析：根據(jù)寫作考試的內(nèi)容和字?jǐn)?shù)要求，分析寫作內(nèi)容，解析段落布局，并提供寫作內(nèi)容模板。

3.真題解析：針對當(dāng)前章節(jié)，從歷年考試中選取真題并提供范文，從格式、內(nèi)容、寫作、語法等各個(gè)方面對真題及范文進(jìn)行解析，幫助學(xué)生深化對考試的理解，建立屬于學(xué)生自己的寫作模板。

4.互評互改：互評互改部分提供一篇英文寫作練習(xí)，要求學(xué)生進(jìn)行修改評分，提出修改意見，以此鞏固學(xué)生對寫作格式和內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生自己的寫作模板。

5.詞匯及句型：詞匯及句型部分，按照文體和常見考試內(nèi)容提供高頻詞匯和常用句型，提供語言輸入，擴(kuò)充學(xué)生的寫作素材庫。

6.專項(xiàng)練習(xí)：每一章節(jié)的最后部分提供三到四篇專項(xiàng)練習(xí)，促成語言輸出，強(qiáng)化寫作教學(xué)效果。

每一章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)從格式內(nèi)容出發(fā)，既有講解又有練習(xí)，為教師和學(xué)生提供全方位的寫作教學(xué)。

（三）編寫特點(diǎn)

首先，《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級(jí)翻譯與寫作實(shí)用教程》一書教學(xué)目的明確，在編寫上突破性采用分層策略，同時(shí)在分層標(biāo)準(zhǔn)上也有極大的創(chuàng)新，用接受程度高、參與范圍廣、權(quán)威的全國語言等級(jí)考試作為分層標(biāo)準(zhǔn)。這種分層標(biāo)準(zhǔn)簡單直接且切中要害，高度契合了學(xué)生的需求，避免了因分層過細(xì)而將課堂切割得過于零散的情況，對教師來說可操作性強(qiáng)，在開展分層教學(xué)的同時(shí)又保持了課堂的整體性和完整性。

其次，每一章節(jié)的真題解析部分都分別提供了基礎(chǔ)版范文和高階版范文，基礎(chǔ)版對應(yīng)的是A級(jí)考試的寫作，高階版對應(yīng)的是四、六級(jí)考試的寫作。兩版范文依次出現(xiàn)，學(xué)生可以直觀體會(huì)、感受到A級(jí)測試和四、六級(jí)測試寫作要求的差別。這種直觀的體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生對兩種考試的了解更加具體，并依此建立起個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助英語能力較為優(yōu)秀的學(xué)生從備考A級(jí)順利銜接，并過渡到備考四、六級(jí)，增強(qiáng)了學(xué)生備考的信心。

寫作課堂長期以來給人的印象是沉悶刻板，簡單枯燥。受到教學(xué)內(nèi)容的限制，教師很難組織趣味性強(qiáng)、參與程度高的課堂活動(dòng)。寫作練習(xí)需要由學(xué)生獨(dú)立完成，傳統(tǒng)寫作課堂也較少提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級(jí)翻譯與寫作實(shí)用教程》一書中設(shè)置了“互評互改”環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生分工合作完成，在課堂中學(xué)習(xí)伙伴或者學(xué)習(xí)小組通過集體討論，對給出的學(xué)生范文進(jìn)行修改和評分，課余學(xué)生還可進(jìn)行自學(xué)自改的訓(xùn)練。通過這種對真實(shí)文本的批判性學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生對寫作相關(guān)知識(shí)和技能的深度領(lǐng)悟和掌握。學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)小組這種課堂活動(dòng)的引入，豐富了寫作課堂的教學(xué)活動(dòng)形式，活躍了教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在學(xué)中評、評中學(xué)，深刻理解評判標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提高寫作技能和水平。

三、未來展望

《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級(jí)翻譯與寫作實(shí)用教程》是引入分層策略、開發(fā)編寫英語寫作教材的第一步嘗試。在未來的教學(xué)實(shí)踐和使用過程中，通過對分層策略的不斷反思調(diào)整，我們將對此教材進(jìn)行逐步改進(jìn)完善，力爭將寫作課堂建設(shè)成教師愿意教，學(xué)生愿意學(xué)，教學(xué)內(nèi)容針對性強(qiáng)，學(xué)生參與積極性高，課堂氣氛活躍的課程。

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作者簡介：李理（1981—），女，湖南湘潭人，碩士，就職于廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院，英語教學(xué)部副主任，講師，研究方向：公共英語教學(xué)及改革研究、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。